今天上午在万官路听了两位年轻老师的课，一节初一，一节初二，感觉可圈可点，总的来说有如下共同点：
一、情境教学入情入理
两位老师都能够遵循“贴近生活，贴近学生，贴近实际”的原则，选取针对性的教学资源，利用资源创设话题，或者开展探究活动，以问题引领，逐步深入，激活学生的参与热情，达成教学目标。
二、传统文化可用可学
两节课都充分展现传统文化的学习和使用。第一节课从甲骨文中的朋友二字的字形来探究友情的内涵，从高山流水觅知音来领悟友情的真谛，以传统文化为教学手段来开展学习活动；第二节课以“行己有耻”、“止于至善”为学习内容，课堂中既有古语的解读，也有今人行为的辨析。两节课中传统文化可学可用，大放异彩。
三、习语金句亮点凸显
该校的一项课题“习语金句进课堂”，在两节课中都得到了贯彻体现。关于友情的“习语”——“友谊不是偶然的选择，是志同道合的结果。”，关于青春的——“青年一代有理想、有本领、有担当，国家就有前途，民族就有希望。”关于成长的——“人生的扣子从一开始就要扣好”，都与课堂内容无缝衔接，有效渗透，让学生对学习内容有了认知高度，又对“习语”有了体会和理解。使用上从课前的专题小活动，课堂中的合理解读，再到课下的延伸拓展，万官路的老师们都进行了有效的尝试。这个内容使课堂亮点突出，课题研究也落到实处。
以上都是值得我们学习的地方。
下午两节课。创新班的学生的确创意十足，因为我说了一句咱们班的习题进度慢，他们立刻开始“推选监督员，提供监督法”创意百出，告诉老师怎样督促才能促使他们更好的去学习，感觉上他们不是真的需要你的督促，而是想用这样的方式“刷存在感，找价值感”，可笑又可爱。普通班里的课相对就平稳一些，孩子们的课堂参与需要时时提醒，一部分孩子的走神、说话现象还是比较严重的，专注力训练真的是非常有必要，还有记忆方法的欠缺导致记忆低效，使一部分孩子对背诵记忆相当的抵触，就是认为自己的记忆能力不够好，不愿再为此付出努力。如此恶性循环，成绩当然不够好。所以每节课都在不断地提醒以及传授一点小技巧，希望能让他们一点点的进步，一点点的树立信心。
最后一节课与一名辅导学生进行了面谈。我让孩子按照辅导表上的目录写一写自己的基本情况，结果孩子看到目录中优点和长处，还有特长，直接给我的回复是“老师我没有长处，我也没有特长”，我不仅有点悲从中来，看着很干净利落的孩子，怎么就那么的不认可自己呢？没有特长尚可理解，人怎么会没有长处呢？我让他尽量的想，务必要写出自己的一点长处来，他想到了我的数学特别好，我赶紧抓着这一点对他说，“数学好意味着你的逻辑思维能力，推理能力以及计算能力都特别强，你才能够把数学学好，所以你看你的能力也有，长处也非常的明显。可不能再说自己没有长处了，你回去之后，还要继续挖掘你的长处有哪些！”，又与他一块儿关注了成绩，制定了期中考试的目标，尤其是对弱势科目定出了很明确目标成绩。最后告诉他，以后有问题可以及时来找老师帮忙，感觉离开的时候，整个情绪都放松了下来。这大概就是导师制育人的好处吧。
