2020年7月5日 周日 雨
今晚跟随冯老师共读，年前读过几遍，现在发现只剩了几个概念，甚至概念也忘记了，get不到要点的学习意义是啥？汗颜中…
（特别欣赏冯老师ppt中的一句话：自从中国与西洋文化接触以来，没有一个外国学者在中国思想界的影响有杜威这样大—胡适）
第九章：推理即智力的意义：核心功能是意义、象征、暗示；通过“发现-检验-结论-意义”这一步骤完成，涉及意义的成长与意义的应用。
1、意义与理解
1.1要理解就要抓住大意
我们总是假想意义的存在，并认为没有意义是不正常的。掌握意义，理解、识别一个东西在某个场合的重要性是一个概念，这反映了我们思维的敏感。因此，所有的知识，所有的科学都试图掌握万事万物的意义。理解与不理解相互交织，在一种情形下已知的理解被转移应用到另一个让人迷惑的情形，相应的后者变得简单、熟悉、被理解了。这表明，我们有效思考的能力是依据大量已知信息。
如何解释与应用？
“你有什么才会发现什么”。也即意义的理解依托于已有的认识，已有的概念。我们的知识学习要在已有概念的基础上进行，在旧有知识的基础上发现新问题，引发新思考，“学生是带着如何理解世界的前概念来到教室的，如果最初的理解没有得到考虑，他们可能会无法掌握新概念和信息，可能会考试，但考完还会回到前概念”这是学习的原则之一。因此我们要注重挖掘学生的已有概念，新概念的建立一定要考虑原有概念的基础，要不然会出现“穿新鞋走老路”的状态。
1.2 直接理解与间接理解
由于已知的认识，人们对物体及其意义有一定的了解；另一种情形是，物体及其意义、至少是暂时分开的，为了理解该事物就要去探寻它的意义。一种是直接迅速的，一种是间接和迟缓的。
所有的判断，反射推理和预先假定都是缺乏理解。为了掌握全部有效信息，我们需要进行思考。意义的累积增加，使我们对新的问题的认识更自觉，而只有把新的疑难问题转化为熟悉和明白的问题，我们才能理解或解决这些问题。这便是知识的不断盘旋上升的运动。
我们真正知识的进步，部分是由于在先前认为清楚、明白和理所当然的那些事物中发现了不理解的东西，部分是由于使用直接理解到的意义作为工具或手段，去理解那些尚不清楚的和可疑的意义。为了理解这些问题，要引起反思思维。智力的进步就在于直接理解和间接理解的有规律的循环运动。
一言蔽之，在熟悉的事物中发现新的盲点和难点；利用熟悉的知识去理解新的事物。
如何解释与运用？
学习一个新知识需要什么理解，直接理解or间接理解？或者二者兼有？应该说，无论是哪种理解，都是为意义的全面获得服务的。在熟悉的物体中发现新问题，通过直接理解的手段让新问题熟悉化纳入到旧有的知识体系，才会完成知识的螺旋上升。比如，英语中现在进行时的知识与获取可以从一般现在时的概念中获取，同时它也会成为过去进行时的前概念。
1.3 如何获取意义？
（从实际的行动的反应中对模糊和摇摆不定的问题进行明确，获得一贯性的理解）
人们对于越熟悉的事物反而很难理解其意义，因为意义已成为它的一部分。同样，新的事物对于所有人都是混乱不清的，混乱不清是我们尚未理解的特征。要使事物获得意义，那就要使模糊和摇摆不定的问题在意义上达到（1）明确或区分（2）一贯，一致或稳定。
获得意义的明确性和一贯性要从实际行动中得到，不靠感觉而靠反映的活动来调整，实际的反映使混乱明晰，我们也通过用途或功能来识别意义。另外，我们也可通过声音获得意义，并由此变成文字，获得意义的确定性和持久性。语言的意义与物质的特性连在一起。
对意义的认识，使我们面对物体时确定的作出反应，没有思维的前提下也能预见结果。我们明确的预见就是明确了意义，避免了含混不清，习惯的一再重复的特征就赋予了意义的确定性、连贯性、稳定性。
如何理解与运用？
我们日常教学中经常用到“提及式教学”，也就是老师提一下概念，学生就可获得意义，理解用法且能合理运用。事实上能行不？答案是否定的。因为学生的正确概念不是通过感觉来获得，而是靠“反应的活动来调正”。白色与牛奶，蓝色与衣服，学生是从活动事物中获得颜色的区分；同理，学生对耙子、锄头、犁、锨等工具的认识要从用途、功能、目的上开始；儿童绘画作品中的袜子可以大于屋子，烟囱一定要冒烟等这是儿童从物品的价值尺度来衡量事物，文字更是一种经过长久演变后意义确定的连贯的，稳定的物质反应。
这提示我们，学生知识的获取要从根源上利用探究学习的方法，知识的根源一定是来源于现实的，要知识是如何从现实走入理论形成知识的，不是扔给他几个概念。探究之后，发现知识的来龙去脉，这才是真正的掌握知识。对于英语这样的学科，我们要做的不是探究，而是在具体的语境中让学生感知，然后在语境中理解。
2、意义与概念
2.1 概念是什么？
概念是鉴别的工具，补充的工具，把一种事物纳入一种体系的工具。意义被直接地分类掌握并使用，然后以一个词命名这个意义这就是概念。语言学中的每一个名词都承载着一个意义。在推理和判断中我们使用了意义，并正确的认识了事物，扩大了见识。借助于意义，我们定义未知的事物，并补充容易感知的现在，使事情系统化。
如何理解？
一项定义就是一个确定的意义，如小狗；在推理和判断中我们使用意义，认知事物，如龙，王符言其形有九似：头似驼，脚似鹿，眼似兔，耳似牛，项似蛇，腹似蜃，鳞似鲤，爪似鹰，掌似虎，是也。其背有八十一利奴，具九九阳数；在一个系统中认识事物。如三国演义中，罗贯中通过曹操之口，概述了龙的特点：“龙能大能小，能升能隐；大则兴云吐雾，小则隐介藏形，升则飞腾于宇宙之间，隐则潜伏于波涛之内。方今春深，龙乘时变。”
2.2 什么不是概念？或者是对意义的错误认识。
概念是标准化的意义，一个概念就是一个含义，提供了确定和分类的一个标准。
概念不是去除事物间的不同特性，保留一致的特性，概念不是事物共性的保留。
概念很通用，因为其用途的广泛而不是其构成概念 不是对事物的分解认识。
在一件特定的事情上获得的经验，可以帮助解决其他事情，从而变得通用起来。综合分析不是机械地增加量，而是要将一事物中学到的东西应用到其他事物中去。
对我们的启示：
我们的教学还有主题意识，不要分解产生支离破碎的理解，只见树木不见森林式的教学是无序也无意义的，对于英语教学更是如此，尤其是对于篇章结构的授课，要有大单元意识，同时也有课程意识，要站在整个初中教材甚至是英语教学的角度俯视每一节课的内容，不是就事论事，关注教材的内容与逻辑顺序，也要有课程素材的补充意识，教教材与用教材的争论可以休矣。
3、意义与含义
3.1含义及组织
含义的不确定性会导致错误的理解。模糊的概念将不同的事情混杂在一起，无法形成准确的含义，无法避免意义不明之处。这是逻辑的最原始错误。
意义要明确，一个含义必须是独立存在的，完善而透明的，也叫内涵、定义。检验一个含义确切与否，要看它能否明确表示一组具有相同特征的东西，并与其他事物区分开来。也即外延。定义对应于内涵，分类对应于外延。他们相互联系，内涵确定个体的不同，外延区别一组词，外延与内涵考虑到一起，互补才能明确含义，清楚抽象特征。
