合作赋能，让学习真实发生
小组合作学习是课堂教学的一种重要方式，根据教学内容精心设计问题，为学生提供一定挑战性的任务，把学生领进“最近发展区”。
初看到第六次作业四选一，我有些兴奋，必须选“小组合作教学”。
新教育十分强调训练有素，训练有素，既只学习行为上的训练有素，包括课上的某些程序，包括学习的一般流程，以及对话规则等，也指学生思维上的训练有素。思维上的训练有素，就是养成一种比较专业的敏感，能够迅速对问题归类，搜索出最适合解决问题的工具和方案，尝试着进行解决。
对比课程标准：2011版课标准提出，学生是学习的主体，语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，爱护学生的好奇心求知欲鼓励自主学习，自由表达，充分激发他们的问题意识和进取精神，关注个体差异和不同的学习需求，积极倡导自主合作探究的学习方式。
2011班小学语文新课标提出：新课程致力于全体学生核心素养的形成与发展，为学生学好其他课程打下基础，为学生形成正确的世界观、人生观、价值观，形成良好个性和健全人格打下基础。为学生求真创新的精神，实践能力和合作交流能力，促进德智体美牢全面发展及学生的终身发展打下基础。
义务教育课程实施从学生语文生活实际出发，创造丰富多样的学习情境，设计富有挑战性的学习任务，激发学生的好奇心想象，力求知欲，促进学生合作，自主合作，探究学习。
新旧课标pk分析，可见小组合作的重要性一以贯之，不言而喻。合作学习的优势在于创建一种学习共同体，是学生知识共享，资源共享，达到共同提高的目的，有助于培养学生的表达和沟通技能，提升学生的思维品质。
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一 思想转变，课堂改变
回顾上个学期，是不寻常的一个学期，去年暑假后我下乡完成三年支教任务后重新回到徐水小学工作，全区轰轰烈烈地学习山东杜郎口高效自主育人课堂改革开始了。
国庆节期间，山东崔其升校长团队来徐水区进行传经送宝，区领导高度重视，全区课堂教学改革的大幕被拉开，我校作为全区教育培训基地，邻近水楼先得月。12月份，杜郎口中学教育集团再次来徐水进行验收指导，全校主科教师尤其是各班主任都深有体会，虽然有疲累，有煎熬，但更多的是收获和成长。
国庆假期，我连续加四天参与杜郎口中学崔其升校长的精细化的教学模式培训，无论是班主任班级管理工作，还是学科教学都实行的是小组合作交流。通过培训学习，明白了小组合作学习的三个核心问题：
何为小组合作学习？
为何要开展小组合作学习？
如何开展小组合作学习？
法晓春老师现场借班上示范指导课，她以自身教学经验为例，展示了自己开展小组合作学习的方式，以及学生小组合作的成果。小组合作学习不仅对学生的学习有促进，对学科核心素养的培养。
合作探究，激发思维。反思我的课堂，经常抱怨学生课上不积极，不爱发言，课堂气氛不活跃，老师在上面唾沫横飞，学生在下面要么昏昏欲睡，要么嘻嘻哈哈。而在法老师的课堂上，学生却那么活泼自信，勇于展现。原因是老师掌控着课堂 不敢放手，导致学生学得不自主，不自信。要让孩子们真正“活”起。
二、退而织网，摸索实践
培训结束在改革大潮的涌动裹挟下，全校100个班立即行动起来。小组建设，小对子建设，班级小组围坐，桌椅摆放，物品摆放，卫生常规，培训小老师，规范板书，学校举行文本解读与展示，板书大赛，群体评优课，三课一研，语文基地校活动，都按此模式规范实践评价，不改步行。
在育人课堂理念的引领下，我开始着手打造自己的课堂。首先分组、结对子、关注细节、评价跟进等。虽然这个过程并不顺利，但学生的变化是显而易见的。课堂上他们变得主动了，热情了，敢说了，会说了。
1.细化常规，引领到位
首先从常规抓起，课前的物品准备及摆放，课堂上的起立、坐姿、展示、对子交流、小组合作、口令运用，课间的凳子归位，书包带、水壶袋进桌斗，排队上厕所，卫生检查等，逐一规范，教给孩子们怎么做。并利用分组评价促进学生的积极性，培养他们的团队意识和合作能力。
这个过程中，我基本“长”在班里，时时查，课课查，随时纠正，随时指导，及时评价。人都是有惰性的，何况是10岁的孩子，只有检查评价跟得上，他们才能真正养成好习惯。
2.小组建设，激发促进
我们班的小组围坐，由于教室空间限制，可谓一波三折。从六人组到四人组再到八人组，最后又回到四人组，终于确定下来，一共12个组。
虽然我现场参加了培训，但实操时我不断跟其他小组合作搞得班级老师们取经学习：
分组原则：组内同质，组间异质。优、中、差搭配，成员之间互补，各组实力差不多。
明确任务，合理定责：我按成绩编号1 2 3 4，1号是小组长，基本上都是综合素质比较高，组织能力比较强，敢说的。指导各组确立了自己的组名和小组口号，然后定期对小组长进行培训，指导他们如何组织小组讨论交流展示，如何帮扶基础较差的组员，如何引领本组团结向上等。
教师适当调控指导，避免跑题；
交流汇报时及时评价，积极反馈。每组四个同学上台汇报分享，注意表达：一般都是先上台喊口号：最高品质，专心致志。同学们的注意力都集中起来再开口说“下面有我们现在为大家汇报……我们小组汇报完了，请大家先评价后补充“等”
同时利用小组评价激发组长和每个组员的荣誉感和向心力。使每位同学都在课堂上获得了表现的机会，逼着那些平时不善表达、遇事后缩的同学在小组的带动下积极参与到各项活动中来。一学期下来，每个组都为获得优秀小组而不断努力，每位同学都增强了集体荣誉感，提升了学习动力，课堂上充满活力。有些孩子在老师的激发引领下，爆发出了令我意想不到的能量，令人刮目相看。
三 、多发挥对子交流，引导反思
老师是课堂的组织者，指导者，启发者。
对子互学是最好的全员参与模式，尤其对于中年级孩子来说，更直接更有效便于操作。小对子组建就是同桌同学，也基本是强弱搭配、表现能力、课堂纪律等都是要顾及的方面。具体告诉他们什么时候互讲，怎么讲，讲到什么程度，这样孩子们才清楚明白，实现对子交流的有效性。经过反复练习，现在我们班的小对子已经知道什么时候需要站起来交流，什么时候坐着就行。能熟练运用交流手势，懂得对子展示时如何分工，如何应用口令等，越来越高效。
考试是教学改革的副产品，而不是主产品。要相信学生，发动学生，学生就会更精彩才会呈现“绽放课堂”，你争我抢，欢呼雀跃。我展示、我补充、我纠错、我归纳，毫不示弱、达成双减。让每个孩子积极主动，争先恐后上台展示表达的境界，这既要求老师有极强的调控能力，又要给予学生宽松的预习时间，养成读、画、疑 、思、问的前置性学习习惯，目前还需要多实践，多指导，不少孩子上去由不敢说，不会说到现在说不到点上，不深刻。
高效育人课堂，自主合作，赋能互赢，是开展课堂学习的重要手段，出发即上路。
