1.如何看待教材的变化？
选文的变化
选文位置的变化
选文文本的变化
注释的变化
编写思路和体系结构的变化
人文主题单线组元之利弊：
利：自由丰富、贴近生活。
弊：时有牵强附会之嫌；知识能力体系涣散。
解决方案：增加一条语文素养线索。
七年级：以阅读方法、阅读策略为训练主线
八九年级：为文体为训练主线。
以《纪念白求恩》为例加以说明。
预习提示：默读全文，参考题注，并搜集相关资料，了解白求恩其人其事。这是一篇在中国产生过极大影响的文章，很长一段时间内曾家喻户晓。问问你的祖辈、父辈，了解这篇文章对他们的影响。
思考探究：默读课文，归纳各段内容要点，说说课文段落之间的联系；课文第2、3段通过对比手法，突出了白求恩同志的高贵品质。默读这两段，勾画出相应文字，填写下表，并体会对比手法的表达效果；背诵课文第4段，将这一段划分为两个层次，并说说两个层次之间是如何过渡的。
（其中的黑体部分是阅读方法，斜体部分是阅读策略）
语文老师要读书，要听书，要知道课文的前世今生。（以《纪念白求恩》为例）
2.如何理解“三位一体”的阅读体系？
由“教读”（2-3课）到“自读”（1-2课）到“课外阅读”（每单元推荐3-篇）三位一体。
“教读”举例子、给方法，“自读”实践运用
沟通课内外阅读，课外阅读成为课程的有效组成部分。
强调单篇阅读和整本书阅读的结合。整本书阅读每册推荐6部。
教材中的名著导读：聚焦阅读方法。
围绕一部名著，例谈一种读书方法或者一类书的阅读策略。结合专题探究和精彩选篇，阅读全书，完成任务。
模块构成：名著简介、精彩选篇、读书方法指导、专题探究、自主阅读推荐。
3.如何引导学生“读起来”？
教师自己先读起来。
把名著阅读纳入教学计划。
用具有思维含量和探究价值的问题驱动阅读。
读写结合，梳理成就感。
适当的评价方式。
4.什么是活动探究单元？
不同于传统意义上以课文为中心的单元组织方式。
以活动任务为轴心，以阅读为基础，以探究为内核。
整合阅读、写作、口语交际，以及资料搜集、活动策划、实地考察等项目，形成一个读写互动、听说融合，由课内到课外的学习系统。
共四个活动探究单元：
用新闻的方式学新闻：新闻阅读、新闻采访、新闻写作。
用演讲的方式学演讲：学习演讲词、撰写演讲稿、举办演讲比赛。
用诗歌的方式学诗歌：自主欣赏、自由朗诵、尝试创作。
用戏剧的方式学戏剧：阅读与思考、准备与排练、演出与评鉴。
任务单：纵览全局---阅读是基础、活动是特征、整合是方向、实践是精神、自主是本质。
5.文言文教学
一堂文言示范课引发的思考：
文言文教学的目的是什么？是培养翻译家吗？是培养语言学家吗？是培养考试机器吗？
文言文的翻译要追求“信达雅”吗？
学习文言文非得逐字逐句地翻译吗？
张必锟《“对号入座”有害无益》：翻译教学的弊端：一曰目的不明，养成坏习；二曰内容烦琐，消化不良；三曰生搬硬套，损害愿意；四曰机械训练，枯燥乏味；五曰增加课时，浪费时间。
语法教学的弊端：译几个难句固属必要，但通篇一句不落地译了出来，往往使初学者“得鱼忘筌”，把注意力倾注在译文上，而讲所谓“动宾倒置”“定语后置”“取消句子独立性”之类的规则，则无异于给刚学会唱歌的儿童讲曲式结构和共鸣原理，只能使初学者如堕五里雾中；因为所谓语法规则都是从大量的具体语言现象中概括出来的，不熟悉具体语言现象，即使你讲得正确无误，学生也未必真正理解，更谈不上实际运用---老实说，要融会贯通上面那些术语，不仅需要几十篇文言文做基础，甚至还需要一点外文常识。这样来教文言文，就把简单问题复杂化了，对培养语感非但无益，反而有害。目前中学生对文言文的厌学情绪有增无已，不能说跟这种烦琐的教法无关。诵读，才是文言文学习的正道。
---叶圣陶
