我读张老师和刀哥的文字总是觉得第一眼文字虽浅显但我却读不懂，很有思想也很浓缩，第二次第三次再读就慢慢觉得能读懂不过还是需要自己去工作中生活中实践，也许有些道理一定是要经历后才能读懂悟通的。比如下面的几段文字，读着便有一点自己的感想。

      教育是伟大而艰辛的事业，但“天下难事必作于易，天下大事必作于细”，所以，教育应当从小处着手，从细节着眼，从容易教育的地方着力。教育，既要关注长远，更要关注眼前；既要关注全局和宏观，更要关注局部和细节。面对每日的纷繁复杂，看似简单又不简单，看似能够马上解决又不能马上解决，一件小事也许要反复斟酌或者询问长者才知要如何处理，我的急性子也慢慢在这些不能马上解决的事里磨到学会等待了。

　　面对世界，我们时常感叹：有想法，没办法。感叹久了，便连想法也不会有了。也许我们并不觉得可悲，但我还是想说：一个连想法都没有的人，上帝都拿他没办法——因为，上帝都不知道应该让他更好，还是让他更坏。对，想法，作为生活在具体现实里的人不能够一味地被生活牵着鼻子走，而是在自己可以定可以争取的方面要有所想法，有想法才知道如何去行动，去行动上天才会因你的行为是善行而推动着走向前，越来越好又或者走过低谷后越过山丘。

　　关于教师的职责，韩愈说“传道受业解惑”。但是，“道”也有不同层面：有经书上的道，也有生活中的道；有教材里的道，也有实践中的道。学生所学，或者说教师所传的“道”，应是源自生活，来自实践。尽管最终的载体是书本、教材，但绝不可只通过书本、教材去教。引导孩子将书本上、教材里的“道”还原到生活中去，在实践中思考、探索、践行、验证，这才是至关重要的。

　　我愿意相信：课堂教学的广度，取决于教师教学视野的广度；课堂教学的深度，取决于教师教育思想的深度；课堂教学的高度，取决于教师教育学养的高度；课堂教学的厚度，取决于教师文化积淀的厚度。这几个取决于是很考验我们的功底的，一个是自身专业的功底，一个是渐进成长的发展功底，无一不是人在世间的修行啊。