我在语文试卷讲评中的全程质疑解疑
高三的一轮复习接近尾声，学生积累了大量的基础知识，但基本应试能力的培养还需海量的实战练习。因为只有在实践中摸爬滚打、千磨万击，学生才能把基础知识得心应手的表达出来，所以目前已进入每周一考的模式，考后的讲评显得尤为重要，下面我谈谈在教学中对质疑解疑的运用。
课前学情调查
首先，网上阅卷完成后，我组老师积极探讨学生各个题做的情况，找出共性问题。其次，我根据网上试题分析找出正答率较低的题目。再次，学生对过答案分析思考后仍存在的疑点由课代表收集交给老师。最后我根据调查情况进行全面备课，查找学生的知识盲点、思维短板，为上课打开学生思维，真正解疑做好准备。
课中扫“盲”提升
由于课前已充分质疑，课堂中先把试卷中学生的共性问题再次抛给学生，让他们讨论“当时是怎么想的，正确做法是什么”，教师巡视指导，让学生合作解决一部分问题。讨论后，提出仍有疑问的地方全班探讨，教师适时点拨，小结出错的原因，给学生创造分析问题、解决问题的环境。此外，对于可以进行知识迁移的题目，进行循环质疑“还有其他方法吗，如果条件变了，怎么做？比如本次讲解散文中一道题：第四段划线部分有什么作用？可以从修辞、句式、结构等方面分析，但换做小说文本从哪些角度分析？
课后反思总结
一方面让学生做纠错笔记，整理问题产生和解决的过程，明细思维形成的路线，完成“百分卷”。
另一方面，我会总结出错频率较高的题型，对于识记性知识，每天布置一些识记内容（五个成语、一个病句题、一个文化常识题、一篇必背篇目的名句默写），课堂上用五分钟通过提问的方式强化理解记忆。对于大阅读，让学生回归课本，自己梳理考点（做成表格或知识框架图），总结答题模板，分享答题技巧。我会把它们分成一个个板块，每周进行一个板块的巩固提升。
全程质疑解疑，让我们真正找到学生的“病灶”,然后对症下药，从根本上解决了学生的困惑。虽然在初级阶段学生的质疑点“五花八门”，但发现问题是迈开双腿的第一步。只要学生乐于质疑，师生对解疑乐此不疲，定能激发学生浓厚的学习兴趣，培养良好的思维品质，从而应对万般变化的高考试题。
