敏和我探讨一些问题，我就跟她说我们的实际做法。
“你不需要解释，我们只是探讨。”敏说。
“我不是解释，也不是推责任，我只想说明情况。”我的情绪其实有一些激动。
“你这就是在解释啊！”敏笑了。
看到她的笑，我突然意识到我传递给她的信息可能确实是解释。我从来都是主动承担责任的人，本意绝对没有推卸责任的意思，只是想说明事实而已啊。为什么她收到的信息就是“解释”呢？我为什么急于解释？
突然记起前一天她打电话跟我说事情的时候，她没有把事情说清楚，语气很重，后面还带了一句“为什么就是你们出了问题？”
我下意识里收到的信息是她在责备我。我都不清楚到底是什么事情，怎么能回答她的为什么。如果真的是我的责任，我得赶紧想办法补救啊！心里一直不踏实，导致晚上没有睡好觉。一大早就着急跑到学校去了解情况。事情了解清楚后，原来并没有我想象中的那么糟糕。我心里松了一口气，按照正常的节奏该干嘛干嘛。
当我俩再一次谈起这件事情的时候，不记得她当时又说了什么，我突然起了情绪，总想把事情的实际情况说清楚，可是她却让我“不解释”，我听了就更着急，更想说清楚我了解到的情况。于是，真正的解释就开始了。
敏的笑，让我马上意识到她的意图只是想我们能够从中反思一些东西，为以后的工作做准备，并没有责备。我也放松下来，心平气和地跟她一起分析。
事情虽然过去了，问题解决得也很顺利。可是我脑海里老是晃动着我俩争论的场景。
还原我当时的心理，发现了一个现象。当我听到对方说“为什么……”三个字，特别是语气很重地说出来时，就有一种压迫感，觉得对方是在质问，马上不由自主地开启自我保护模式，开始要做解释，来证明事情发生的合理性，减轻对方带来的压迫感。如果我是对方，听到解释，也很容易起情绪，“我不过是询问一下情况，何必找那么多理由推卸责任呢？”于是，矛盾就产生了。
我平时对学生，有没有用“为什么”给对方带来压迫感呢？
还是新手教师的时候，我发现了学生的问题，最喜欢问“为什么”。一般情况下，孩子都会战战兢兢，要么沉默，要么反抗，找很多理由对自己的行为合理化。我听到解释，就会更加生气：错了就错了，还找理由，不是错上加错吗？于是就会开始对孩子进行说教。很多时候，本来是要和孩子一起解决问题，最后却把孩子当成了问题。弄得师生关系反而不够亲密。
后来，慢慢熟悉课堂，也喜欢了解学生，喜欢站在学生的立场上去思考。反思自己前期处理问题时的语言，就发现了自己的语言表达问题。
于是我减少了问“为什么”，只会问：“说一说，发生什么事情了？”“你是怎么想的？”“你打算怎么去解决这个问题？”询问、聊天代替了兴师问罪，孩子们愿意敞开心扉跟我聊，聊着聊着，有时候还会自动检讨，自动想办法补救或者改进。
现在带的这个班级，很多孩子都成了很高级的“自动升级”版。做错了事情，首先反省自己，还会主动跑来向我认错，请教怎么改。孩子们为什么能够做到这样，因为他们在学习自省。日常“自省文化”的渗透，对孩子的成长非常重要。
要让孩子愿意自省，前提就是少问“为什么”，多说“怎么样”，一如今日在网上打卡上看到的一篇文章里提到“多用询问的语气和学生交谈”。
少用”为什么“，多用“怎么样”；少质问，多询问；少说教，多倾听。孩子遇到问题需要解决，就和孩子一起去面对问题，不把孩子变成问题本身。自勉中。
