阅读《用奋斗定义时光》第七章：形成有个性的语文教学主张 ！

第七章涵盖的内容有设计 富有创意的课堂实践活动 ；实现高效课堂的三要素 ；充分利用课文中的教学资源 ；把对学生的关爱放在集体训练上 ；进行审美的教学 ；夯实教师的询问背景 。

这几张看来信息量非常大， 但是确实非常实用 ！！需要慢慢地读 ，细细的品味 ！

（一）

余老师说我最重要的教学理念，就是着力语文教学资源的提取 ，关注学生课堂实践活动的设计 ，因为教师需要把教学的试点集中于学生的课堂 实践活动， 就永远不会上砸课，因为他是希望学生在课堂的实践活动中真有收获 得到训练 。

课标中这样写道： 应该让学生更多的直接接触语文材料， 在大量的语文实践中体会掌握运用语文的规律 ……

语文实践的课的特点是这样的 ：学用语言训练 、读写技能、积累知识为最重要目的的课中训练活动 。

（1）有明确的训练任务。

（2）坚持集体训练

（3） 重在读写能力的提升

（4）确保活动的完整形态

好的课堂应该注重学生充分的实践活动 ；好的课堂应该让所有的学生在严格的训练中提高语文的素养 。

一篇课文的设计要领是有力度、 有变化、 有美趣。

关注学生时间活动的设计主要好处有 ：提升教师的教学理念， 提高教师研读 教材的能力， 提高教师课堂活动设计的能力， 提升学生集体参与课堂活动的频率， 提升学生在课堂实践活动中自主学习的能力 。

实现高效课堂的三个要素 ：语言学用，技能训练，知识积累。

（二）充分利用靠中的教学资源

教学资源，指的是教材课文中能够对于学生进行语言教学技能训练，方法养成，知识积累， 情感熏陶的材料 。

所谓教学资源， 就是隐藏在课文之中的能够被教师用来设计字词教学 、朗读品味、语言学 用教学、 阅读分析教学、 课文中微文写作等教学活动的教材材料与抓手 。

（三）把对学生的关爱放在集体训练上

低效课堂 特征：无学生的动笔 ；无教师的讲析；无学生的静默思考 ；无弱势学生的发言地位；无学生的集体训练 ；无教学手法 有活动形式的变化 。

（四）夯实教师的学问背景

余老师说学问背景大于教学素养。那怎样夯实语文教师的徐文背景呢 ？总的来说 ，多读书 开扩的眼界， 增长自己的知识 。

我对老师们的具体建议是：1.坚持做一点微型的“专题研究”，在微型的可行的“专题研究”中将自己引人“做学问”的境界里去，在实践之中增加自己的学问。

2.用一定的时间学习欣赏文学作品，欣赏其章法、手法、技法，提高了自己欣赏文学作品的能力，自然也就提高了欣赏课文的能力。

3.精读百十来篇《唐诗鉴赏辞典》《宋词鉴赏辞典》中的文章，坚持做阅读笔记，可以增加非常多的学问。

4.向统编教材的标准靠近。着力提高自己课堂教学语言的表达质量，

以此“倒逼”自己研究一些学问，增长一些学问。

例《孤独之旅》这里的描里面，蕴含着15项语文知识。1.描写内容。这一段文字的描写内容是“风雨”，这是“景物描写”，也是人物活动的“环境描写”。2.关键词语。段中的关键词是“最恶劣的一个天气”。3.层次结构。全段分为两个层次。“那天，是他们离家以来遇到的最恶劣的一个天气”是第一层，后面细节的描写内容是第二层。4.时间顺序。风雨描写的内容是按时间的顺序展开的；“一大早”“临近中午时”点明了时间的先后。

5.动静结合。写天气阴沉时是静态的描写，写暴风雨的内容则动态十足。

6.直声有色。“天黑，河水也黑，芦苇荡成了一片黑海”等内容写“色”，“雷声已如万辆战车从天边滚过来”等内容写“声”。7.比喻夸张。段中修辞手法运用精当，特别是“黑海”的比喻和“仿佛世界已到了末日”的夸张，生动地写出了暴风雨来临时的可怕氛围。8.白描手法。全段运用简笔勾勒的方法，描绘了大风大雨侵袭芦苇 荡的生动画面。

9.写景角度。主要从视觉、听觉和内心感觉的角度描写景物。10.虚实相映。“杜小康甚至觉得风也是黑的”“仿佛世界已到了末 日”，都是从“虚”的角度写暴风雨给人带来的恐惧。

11.镜头特写。“千万枝芦苇被风折断的咔嚓声”，既写声又写形，从 具体情形的角度表现了暴风雨的猛烈。

12.推动情节。这里的描写不是单纯的环境描写，暴风雨的袭击一定 使鸭群逃散，于是就会有杜小康的追寻，这就推动了故事情节的发展。

13.表现人物。设置暴风雨的情景，就是为了让杜小康经受磨难，这就叫作“景物的描写是为表现人物服务的”。

14.形成波澜。在孤独平静的生活中迎来可怕的暴风雨，故事陡起波 澜。

15.增加美感。曹文轩说：“风景在参与小说的精神构建的过程中，始 终举足轻重。”

以上种种， 如果我们任何一人按照其中的这种做法做了 ，一定会受益匪浅 ！！

想法是从微文专题研究开始 ！！