33009李薇
我们可能看到了一个“假大卫”
因为听了、看了太多家长在描述大卫的故事时用的一个词语“做错了”，所以就特别想再站出来聊聊这本图画书，这本全世界孩子无一不喜欢的图画书！
大卫做了很多看似不好的事情——碰倒了桌子和鱼缸、打碎了玻璃和花瓶、上学没穿裤子、作业没按时交，等等等等…
看呀，多么“不乖”的一个“臭小子”！
看呀，他怎么做了这么多“错事”！
反过头来想一想，有哪个男孩没有经历过这样的阶段吗？很难没有，对吗？
大卫和很多孩子一样，那些顽皮行为并不完全是出于模仿，更是人类甚至是灵长类动物的天性，我们仔细来看一看，大卫虽然顽皮，却没有做出非常危险的举动，他的顽皮是在爱的界限内的、在保证安全和基本行为规则的限制内的，是一个孩子自由天真的表现，从这个角度看，大卫还是挺正能量的。
孩子们只是做了认知世界时最关键的一步——向外探索。他们还有很勇敢无畏的精神，才没有畏手畏脚什么都不敢做；他们感情丰富，才会无辜的说“爸爸也骂人了”；他们还很真性情，才会在毕业照上笑成那副样子……
而对于一个小宝贝而言，可以在妈妈面前放松的释放天性，是一种莫大的幸福和安全，但是“失去妈妈的爱”，则是世界上最恐怖的事情。
所以，这本书里，我们可能看到了一个假象：大卫，是个坏孩子。
但是他明明做了那么多让妈妈生气的事情，能说他对吗？
这本书不作为反面教材的话，又该怎么读好呢？
我们家长都不喜欢，为啥孩子乐此不疲的又看又笑又分享呢？
从No到Yes的过程，每个人都经历过
英文版的《大卫，不可以》名字为《No，David》，而书本的最后一页则是“Yes，David”。
除了妈妈的爱，我们还可以读出关于大卫本身的内涵。
作者细心的用这样的呼应，除了让我们感觉的妈妈的爱与包容，也从侧面提醒了我们，从No到Yes，还需要一个过程，那个过程叫“Not yet”。
是啊，大卫才五岁，他的世界里还没有那么多完整的的规则意识，这个成长过程里还需要加一个“How、Why”的关键词，才能得以完整。
成长型思维——这本书可以这样读
我们先以其中一页来打比方。
妈妈：“宝贝你看，这个柜子最上面放了一个饼干桶，大卫在干吗呀？”
宝贝：“他去拿饼干桶。”
妈妈：“他够得着吗？”
宝贝：“够不着，但站在椅子上就可以。”
妈妈：“对呀，要是你也够不着一个东西，你怎么办呀？”
宝贝：“我也搬个凳子！”
妈妈：“哦，那很好啊！可你看见没有，大卫危险不危险，他会自己保护自己吗？”
宝贝：“我不知道。”
妈妈： “来，咱们去搬个椅子，你也试试。”
此时可进入实操阶段，宝贝可能会兴高采烈的去搬小椅子了。然后按照书中的大卫的行为进行模仿。
妈妈：“发现问题了吗？”
宝贝：“按照大卫的样子，好像拿不着，还会摔跤。”
妈妈：“对喽，那你把椅子往前移一点呢？站在椅子中间试试。”
宝贝：“拿着喽！”
妈妈：“知道怎么自己保护自己了吧？是不是要先站稳呀？”
宝贝：“是的。”
……
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在这样的亲子共读过程里，孩子们收获到了发现和解决问题的能力，比我们干巴巴的念文字、无力又愤愤的批评，要来的更有价值吧^_^
词语大孩子，在课堂里，我们也可以利用一些工具让孩子们完成思考和自我成长。
和每一个孩子一样，所有的将困难和问题对于孩子而言，都是暂时性挑战，而我们可以将这个过程视为持续成长的过程。这就是所谓的“成长型思维”。而当孩子在学习新的知识、探索新的行为，并且迎接新的挑战的过程中，我们其实是孩子们最强大的后盾。
让我们再读一遍这本书吧！
希望每个人都可以重新看待大卫，进而看懂自己身边这个可爱又充满渴望的小宝贝！
