先介绍一下我们的经历吧。

由上海高考的高录取率，得出上海小学一定是轻松愉快，寓教于乐的结论后，我们满怀着期望地将娃转到这里来学习。带着识字量200的娃来到上海的宽松小学直接就读2年级时，发现居然和同年级的同学识字量差了600之多……在熬过2个月后，娃直接从拼音书都不太认识的状态直接跃入了无障碍看字书的状态。然后，在2年级的末期，为了要应付考试，提前2周就开始不停做卷子，语、数、英，一张接一张，我都快要崩溃了，2年级居然就需要刷卷子了吗？还需要提前这样久就刷？这样的环境下，我陷入了无穷无尽催促娃做作业的状态。一看见娃，就是做作业、准时睡觉，按时起床，这样周而复始地循环了2年。娃的状态变为，一说上学就头疼，1小时可完成的作业，生生拖着做到4小时，怎么引诱也不快些完成作业去玩。我每天也焦头烂额地，看见娃就浑身肌肉紧绷。

万般无奈，我们毅然转学到了某所国际学校。这所国际学校号称是要教给学生带的走的能力，而不只是知识的时候，我再次满怀希望地将娃转入其中。这次总算没有那么重的功课了， 娃在学校累并快乐着：作业不多，每周的同一天作业内容都差不多。学校的活动很多，放学后有各种社团活动。轻松愉快了快1年了，我忽然发现一个奇怪现象：数学吧，娃都学了，当时的作业也能做对。但是稍稍过一点时间，就完全忘记了。学过的东西也不太会用。

再进行了一段时间的观察后，发现学校的教学思路是真的不错。对四年级的娃，不是所有书上的内容都事无巨细地教的，只教重点的一部分，剩下的提也不提。没有学过的娃们，回家作业一定是抓耳挠腮的，就是有那么一部分不太会做。这里差距就来了，自觉的娃们自己查书琢磨去了；糊弄的娃们随便做做；更糊弄的娃们学校里抄抄。事后，老师批改，对待错误也是有差别的：自觉地娃认真听，仔细改，一定要弄明白；糊弄的娃上课抄抄老师的正确答案，明不明白无所谓；更糊弄的娃连答案都不抄，随便混混。

这个时候，考的是家长的负责程度了。学校已经尽力做好他们的本分：努力把功课教的有趣，提供各种情景给娃们体验，让娃在学校累并快乐着。学生娃们需要尽自己的本分：努力把功课弄懂，学会，进入各种学校提供的场景中去经历，去获取经验。家长们的本分是：引导娃们懂得自己应该做的事情是什么（按时写作业，交作业，弄懂学校科目）帮他一起总结经验教训（）在学校的各种活动中努力发现自己的优势和劣势，观察自己、别人的行为和后果），并在娃们懈怠的时候提供心理支持和帮助。这是所谓的家校配合。每个人都有应尽的本分，每个人都需要努力做好自己负责的事件。

总体看下来，娃们的体验是很多的，因为各种活动接触和结识不同年级的学生，看到不同类型的人，看到不同的处理事情的方式和接受的后果，练习和同学的交往。这些都真的很丰富。但在天朝的教育下，总觉得语文，数学的练习量太少了，以至于虽然学过了，也几乎记不住，更不要说用了。这时候，真的会怀念天朝公立体制下那些不用自己操心的日子。老师给题目，学生照着练习就好，虽然孩子不愿意，但基础真是打的牢牢的。

国际学校对孩子的各种状态都尽力容忍，好也罢，不好也罢都是他自己的事，学校只管给出结果。结果是否如愿，是否需要改进，那是孩子和家长协商的结果吧。国际学校的宽松体现在这里，不对孩子的成绩进行评判，尽力让他们发现自己的优势和劣势，各种状态（当然是除了违反社会公共道德的行为）都可以快乐的生活在这个集体里。

当然，当遇到有单一衡量标准（申请大学之类）的时候，不达标的就肯定不能达标，需要退学的就确实只能退学。这个结果需要在漫长的岁月之后，在家长和孩子的眼皮下，一天天的发生着，若是不够警醒，那到了时候自然是后悔莫及。

总的来说，国际学校的理念很清楚：学习是你自己的事情，我只负责提供好的环境，所有后果需要自己承担，在漫长的岁月中自己去经历，总结 然后去明确自己的方向；公立学校的理念是：我要你好好的学，把所有的基础知识好好打牢，然后以后才有真正的发展机会；在打牢基础之前，你没有选择的权利，只能努力跟上，学习的成绩才是唯一的标准。

这是我从2年公立，1年国际的岁月中总结出来的感受，希望能对你有所帮助，谢谢！