学习《老人与海》一文，按照惯例，我们一起梳理了文章内容，探究主人公圣地亚哥的形象，并在此过程中探讨了小说的艺术手法，最后再提炼出作品主题就结束了。在授课过程中，学生提出新的思考：作者在老人每次遇到鲨鱼时，都对他的“战斗方式”有不同的刻画，对鲨鱼的外形作出细致生动的描写，这样做有没有什么深刻的用意呢。在这节课上，我带着学生们探讨了这个问题。

师：同学们，请大家速读课文，梳理一下，老人与鲨鱼共有几次搏斗，如何搏斗，结果如何。

生：一共有五次。分别是鲭鲨、铲鼻鲨两头、犁头鲨、铲鼻鲨又两头，最后是群鲨。

生：第一次搏斗，鲨鱼被刺死，但是老人的绳子和鱼叉被鲨鱼带进海里，而且老人的大马林鱼也被咬掉了四十磅；第二次他杀死两头鲨鱼，但大马林鱼被吃掉了四分之一；第三次老人用刀子杀死犁头鲨，但是刀子被折断了；第四次老人用短棍斗败鲨鱼，但是他的大马林鱼已经被咬烂了半个身子；第五次老人用短棍和舵把与群鲨搏击，最终短棍丢了，舵把折断了，大马林鱼也被群鲨吃得只剩下残骸。

师：分析很清楚，对课文内容很熟悉。那么我们再细读相关内容，看看老人与鲨鱼五次搏击，有什么变化，你如何看待这样的变化。

生：老师，我觉得老人第一次遇到鲭鲨时，我们可以看出这只鲭鲨非常凶猛。但是老人因为武器比较齐全，人也有精力，他把这头鲨鱼视作一个势均力敌的对手，甚至于带着欣赏的眼光来看待它。

师：带着欣赏的眼光看待鲨鱼？有意思，你这个问题值得深究。我们一会再来谈谈你说的这个问题。好，请你继续说。

生：文章也说了，老头现在是清醒的，正常的，有坚强的决心。所以他与第一条鲨鱼搏斗时，用鱼叉一“攮”，鱼就皮开肉绽了，可见老人力气多么大，而且他攮的位置也很精准，是位于“两只眼睛之间的那条线和从鼻子一直往上伸的那条线交叉的一点”，那是鲨鱼脑子所在。从这里可以看出老头此时战斗力很强，很讲战术与章法。

生：第二次与两头铲鼻鲨斗争，老头还有刀子，他用刀子戳进一只鲨鱼的脑子，他还扎了另一只鲨鱼好几下，将刀子戳进鲨鱼眼睛，这次战斗也很讲章法，对鲨鱼都是致命的搏击。但是这次战斗显然损伤了老头的元气，因为他的手和肩膀都被震痛了。

生：第三次老头已经没有力气了，所以他没有贸然行动，而是等着鲨鱼咬住了死鱼，才把刀插进鲨鱼脑袋，给它致命一击。这时候，老人仍然讲究战术，但是为了给自己保存实力。

生：第四次面对鲨鱼时，老人全部的锐利武器都被鲨鱼带到海里去了，所以他所采取的战术便是“体力战”，他每次都是抡起棍子“狠狠地劈”“结结实实地揍”。他没有更好的武器，面对的又是两只鲨鱼，只能完全拼体力。

生：如果说前四次与鲨鱼搏斗都讲了点“战术”的话，第五次面对群鲨时，老人“知道斗也不会赢了”，所以他的战斗已经不为输赢，只为拼尽全力完成与鲨鱼搏斗的使命，完成他作为渔夫的使命。所以他“不顾一切”地“打”“劈”“砍”“戳”。

生：最后一次战斗，老人就像一个斗士，一个英雄，他与群鲨奋力拼搏，虽败犹荣。

师：观察仔细，分析合理。那么，作者对老人面对不同鲨鱼，运用不同战术的这种写法，你们觉得有什么价值？

生：老师，我觉得作者这样写非常真实，显现了人在不同情形之下的不同心理、不同状态。

生：我认为这样更能有力刻画老人顽强的品格和坚韧的意志。因为不管面对单只鲨鱼还是群鲨，老人都没有退缩，全力以赴地投入“战斗”。

生：这样的变化，也显现出了故事情节的波澜起伏。如果老人对不同的鲨鱼运用相同的“战术”，这篇文章的艺术感染力将大大减少。

生：这篇小说的主题是“人可以被消灭掉，但是不可以被打败”，所以在我看来，面对鲨鱼一次次的攻击，老人不论是智取还是力斗，都是从精神上，从意志上赢得了胜利。

师：同学们，我们分析了五次面对鲨鱼老人作出不同应对，体会到了作者人物形象的塑造精当、作品艺术技巧的高妙和主题的深刻、感人至深。

刚才那位同学提到老人用欣赏的眼光来对待第一头鲨鱼，你是怎么知道的呢？

生：因为我觉得作者对老人每次遇到的鲨鱼都有刻画，从作者的描写中我感觉到了老人的欣赏。

师：是的，作者对鲨鱼也有详细的描写，我们找出这些句子读一读，体会一下作者的用意。

生：老人遇到的第一头鲭鲨，作者这么描写它——“它的周身一切都美”，“它的脊背像剑鱼一样蓝，肚子是银白色的，皮是光滑的，漂亮的”，“它们游得那么快，身子那么强健，战斗的武器那么好，以至于没有别的任何的敌手”。我觉得这头鲨鱼就像一个武林高手，它漂亮的外形、矫健的身体、超强的战斗力都是为了匹配老人的强大，为了有力地衬托老人的硬汉形象。

师：老人与这鲨鱼之间似乎还有种英雄惜英雄的感觉。

生：如果说第一次遇到的鲭鲨是人中英雄的话，那么第二次遇到的铲鼻鲨就像是人类当中的小人。你看它们，“气味难闻”“吃腐烂东西”“凶残嗜杀”，还长着“裂缝似的黄眼睛”，毫无美感可言，感觉是为达目的不择手段。它们的猥琐卑劣与老人的英勇顽强形成对比，突显了老人的硬汉形象。

生：我觉得第三次出现的犁头鲨，作者的描写特别有意思，说“它到的时候就活像一只奔向猪槽的猪”，我想，猪是贪吃的，用猪来比喻这头鲨鱼可能是想说这种鲨鱼是贪婪的；而且奔向猪槽的猪一定是饿极了，说明这头鲨鱼也是饿极了。又饿又贪婪的鲨鱼一定很难对付，但是老人依然把它弄死了，可见老人的强大。

生：老师，我觉得第四次出现的两只铲鼻鲨，让我想起了初中学过的一篇课文《狼》——“其一犬坐于前”，另一只狼跑到背后偷袭。这两只鲨鱼也是分头行动，分散老人注意力。可见鲨鱼的狡猾奸诈，即便如此，老人也毫不畏惧，反衬出老人的勇毅机智。

生：其实我觉得最后与群鲨的搏斗有点悲壮的色彩，一个老人与一群鲨鱼，明知注定要失败，老人却没有放弃没有退缩，而是坚持战斗到最后。这时，输赢不重要了，老人是为尊严而战，他就是真正的英雄，硬汉！看到这里我还挺感动的。

师：大家的分析都很精彩。这里鲨鱼不论是强健有力的，亦或是贪婪奸诈的，还是群起而攻之的，鲨鱼有多么可怕，老人的战斗就有多么艰难，老人的形象就有多么伟大而令人动容。其实，这些鲨鱼就像人在命运中遇到的一切风波坎坷，挺身而上，以斗士的姿态迎击困难，就是英雄！海明威一生站着写作，曾在战争中负伤，身中277枚弹片，他自己也被称为“文坛硬汉”。所以，文中圣地亚哥的形象何尝不是他自己呢！

这一节课，引导学生精读文本，关注细节，既有教学目标的达成，更有抓住关键句子而生成的全新思考。通过体会分析作者对鲨鱼形象细致刻画，揣测作者的创作意图，获得了对于主题更为深邃的理解。在解读作品时，不要人云亦云，不要流于表面，要用批判性思维、创造性思维来解析作品，方可得深刻新颖的思考。

老师则应具有教学敏锐性，善于抓住学生思考的闪光点，进行挖掘。