5月28日晚，参加区小学数学名师工作室共读活动，本次主讲的是致远小学的杨妍妍老师。听杨老师娓娓道来对《滋养生命的数学》一书的深刻思考，感受颇深，想到一个关键词是“丰富”。
是因为看到了一个词“多元丰富”，我想到了平时我们上课的情境需要有多元丰富的素材。记得去年去石佛寺送教，当时讲“比的认识”章节，里面有很多生活中的例子，比赛中的比，蜂蜜和水的比等。在评课环节，课后夏老师就提出来农村的学生可以填充一些农村的例子，比如农药和水的比例。这也就是说，我们面对不同的学情，要了解学生的情况，运用丰富的素材去引导孩子们。还想到一个例子，就是当年上网课的时候，过年期间，讲长方体的表面积一课，遇到一道题是长方体切一刀之后表面积增大了。学生不太理解，我拿过年炸豆腐的例子来给学生讲，为什么切的越薄越香，是因为表面积增加了。我们数学学科也是开放的，就像华应龙老师结合历史学科进行了半条被子的教学，根据抗日战争时期的数据讲国数课。
第二个我想我们可以有多元丰富的教学方法。当我们在日常上课的过程中，尤其是探究课，我们会采用让学生看一看，画一画，剪一剪，算一算，掂一掂，量一量，写一写，拼一拼，独立思考，小组合作等等，多元丰富的教学过程也对我们的课堂有很大的好处，借助学生的多种感官。这是有理论意义的，多元智能理论，该理论倡导因材施教，鼓励学生通过不同感官和方式发挥优势智能，实现全面发展。比如讲三角形的内角和一课时，我们会通过让学生剪一剪和拼一拼的方式完整三角形的三个角是一个平角；也会通过看一看、量一量和算一算的方式去验证三角形的内角和是180度。在讲平行四边形的面积一课时，在探究的过程中我们会通过剪一剪、移一移的方式，把平行四边形转化成长方形。我们还在圆柱的表面积和体积，圆锥的体积等课型中都会涉及到，这些课型我们可以采用多元丰富的教学方式。
最后一个就是多元的评价。评价已经远不止用高分评价，这样的标准也早已过时。我们可以用更多方面，更多方面去评价一个学生，比如课堂表现，作业表现，课堂氛围，小组合作时的表现等等。我们每个班都有那种，上课非常积极，会合作，敢表达，但她成绩不是最优的，你敢说这样的孩子长大了会不优秀？记得我上学期间，一位同学不怕苦不怕累，做事讲义气讲原则，但在学习上确实不太好，初中没上完，现在在鹤壁开了好几家餐饮店，难道你能说他不游戏？还有个同学爱说爱笑，开朗活泼，上课也爱说话，每天骑车上下学，距离学校也不是太近，现在是我们当地一个大厂的销售，早已凭借自己的努力在市里买房成家，过着家庭幸福的故事，难道他的故事不值得鼓励？
总之，我认为我们对待学生也好，对待教材也好，对待所有事物也好，运用多种不同的方式方法去对待，会发现不一样的美好。
