现在我们谈论的有关学习话题更丰富。
发展心理学的研究者，向人们展示儿童能够理解大量的生物学基本原理和自然界因果关系，能够理解数字、故事和个人的意图，儿童的这些能力使我们可以开展一种创新课程。
有关学习和迁移的研究揭示了建构学习经验的重要原理，这使人们能够在新的情境中运用以往的经验。
已有的知识极大地影响着人们对于周围环境的关注以及组织环境和解释环境的方式。反过来，这也影响着他们的记忆、推理、解决问题和获取新知识的能力。
现代学习观就是人们用他们以知道和相信的知识去建构新知识和对新知识的理解。
同时我们要记住：人们基于自己已有的知识建构新知识中创造性的机遇和危险并存。
以前我们都错误地认为：孩子在上学前去一张白纸可以任由我们老师设计、规划和涂抹。 其实，孩子从出生后开始以自己的方式认识周围的世界。这些认识有其不完整性，错误的观点和对概念的天真解释。需要我们老师在教学新知识关注这些已有的知识，并在教学过程中不断的进行监控，才能促进学生学习。
教师需要关注学生的理解，并在必要时给予指导。
元认知是指人们预测他们在各种任务中表现的能力，以及对目前的理解和掌握程度进行监控的能力。适合于学习的元认知方法的教学实践包括那些关注理解，自我评价和对已教授的、需要改进的内容进行反馈。
学生带着有关世界如何运作的前概念来到课堂。如果他们的初期理解没被卷入其中，那么他们也许不能掌握所教的新概念和信息，否则他们会了考试的目的而学习它们，但仍会回到课堂之外的前概念。
在学习新知识要关注孩子以往的、初期的理解，在新旧知识不断碰撞，不断冲突，他们会自动调节，不断修正自己以往的错误认识。这样学到的知识才能变成他们自己的，成为他们自己知识树上的一部分。否则的话，学的知识只能是作为考试的内容，学完之后又还给了书本和老师。
教师必须抽取前拥理解并与学生带来的前拥i理解打交道。
把儿童当做是用教师提供的知识来填满的空容器的模式必须替换。教师必须积极的探究学生的思维，创建可以揭示学生思维的课堂任何和条件。
