对于学校、班级开展活动的目的和意义，我们可以从多个角度来考量：
增强班级凝聚力、锻炼学生能力、丰富学生的精神生活、充分展示学生各方面的能力……但最终的目的还是人的发展。
罗杰斯在《论人的成长》一书中提到——
生命的过程就是做自己，成为自己的过程。
这句话高度概括了的人发展，人的一生大约有四分之一多的时间在学校中渡过，而且是成长的关键期，我们的教育环境和教育措施是否根植于这个终极目的呢？
可能有的人会对集体主义的教育颇有非议，认为过分强调集体就忽略了个体的发展、抹杀了学生的“个性”，尤其是在未成年的教育中。其实并非如此，加强集体主义教育，明确地写在我们的《教育法》中——
《教育法》第六条规定：“国家在受教育者中进行爱国主义、集体主义、社会主义的教育，进行理想、道德、纪律、法制、国防和民族团结的教育”。
那么，我们该如何在教育中实现集体和个人的协调呢？这好像是一个很大的问题，但是我想用一个小的例子来谈谈我的感受。
在进行集体主义教育的过程中，更要注重个体的发展，因为个体的健康发展才是集体发展的前提。
一个最近发生的事情。
01 一个沉默学生的“惊人”之举
国庆节的朗诵比赛定期开展，我们班选定了《黄河颂》。谁来领诵呢？这毫无疑问，是小政和小蕾。
小政的经历非常有意思，初一语文课上积极展示出自己的朗诵才能，在初一选拔主持人时，自然被我选中。从那开始，几部重要活动几乎都有他的身影。
这件事情我经常给学生讲——有的同学可能感觉比小政同学朗诵还要好、主持也不错，但是你没有抓住平时的机会，积极主动地展示自己。所以，一旦有机会就要主动展示自己，这样机会可能就更大！
小蕾同学一入学就展示出她的歌唱能力。
选这个两个人，理所当然，同时我也将任务交给他们两个。
就在我安排好的当天下午，小明找到我了，跟我说——
咱班的诗歌朗诵活动，我也想参加。
我一愣。没想到。
小明同学在同学们和我的印象中还是比较内向的，平时言语不多。初一的时候，学习上一度出现一些问题，成绩波动很大。初二开学后，我观察到，他回宿舍后收拾好自己的事情就安安静静地坐在自己的床上，很少说话。虽然初二了，但刚开学还是给人一种想家的感觉。
我愣神之后说：
好啊！真不错，挺积极的！
我找到小政说：
小明同学挺积极，也想参与，你安排一下，让小明参与一下活动的策划。
经过一天的策划、制作，几个孩子制作出了背景音乐，并把朗诵的步骤安排好。
下午大课间，全体同学合作展示了一下，小明在开始有几句朗诵，可能是因为前奏音乐比较短，小明同学的朗诵并不太尽如人意。不过，同学们还是练得兴趣盎然！
02 风波
练习完后，小豆跑过来跟我说：
老师，我认为，小明朗诵的不是很好，我觉得我比他更好，还有那个谁谁也不错。
我又一愣。
小豆说得有一定道理，小明的朗诵存在问题。原因可能是各方面的，刚才听了小明的朗诵之后，我感到也不是很满意。
我找到小明说：
刚才背景音乐有点短，你的朗诵有点紧张，你得再练练。或者这一部分改成齐诵也可考虑一下。
其实，我心里也在思考一个问题——
要不要换一个同学。
虽然没有毛遂自荐者，但是能找出比小明朗诵的好的同学应该没问题。
但是，如果换一个人，小明会怎样想呢？本来小明就不是很自信，如果自己被换掉，那对他的自信心来说不是一个更大的打击吗？
我在思考——我们搞这些活动的目的是什么？
拿个名次仅仅是个结果而已，其实更重要的是让孩子们在活动中得到发展，小明在这个活动中不正是发展了自己吗？——他首先突破了自己，敢于积极主动提出参与。
我们教育的目的不正是根植于此吗？——人的成长。
当然，对于敢于提出自己看法的小豆，我也对他表示认可，向他说明了我的看法，在班里我也谈了我的观点——
小明同学敢于积极挑战自我，主动积极的态度值得大家学习。机会是主动争取得来的。
后续
跟小明接下来的交流也挺有意思。
在我眼中相对内向些的小明竟然是一个演讲高手，而且获得了比较高的演讲级别。
小明为了能更好地参与这次活动，还特意联系了辅导自己演讲的老师，希望周六的时候去找老师指导一下。
我听完这些，想到——
一个想要主动突破自己、改变自我的孩子的内心会做出多么复杂的斗争才能做出这样的决定。
一个孩子的自我成长过程不就是在不断改变自我、突破自我的过程吗？
我们教育工作者是否会关注到孩子的这些细微的变化？
我们的由孩子组成的集体的改变，不正是因为孩子的改变而改变吗？
这是孩子自我改变的一次试探，我没有理由拒绝。
寒春里刚冒出的嫩芽，一阵寒流可能会将它扼杀，但我们给他一股暖风，它就可能成为参天大树。
教育其实就是这样，让我们再细心一下。
