怀特海《教育的目的》把人的认知过程分为：浪漫阶段、精确阶段、综合阶段。此三者，交互式共存，又各具特点。“缺乏对智力发展的节奏和特征的认识是我们的教育呆板无效的主要原因。”①然而，到底要如何理解呢？试着“蹒跚学步”。
1.浪漫须丰富
只有学会了阅读，才能去阅读《天上的街市》；只有知道了牛郎织女的故事，才能更好的理解诗中的女郎织女；只有了解了郭沫若的写作背景及当时的社会环境，才能恰当地理解作者的思路安排。按照苏霍姆林斯基的两套大纲的观念，所有知识以及能力的掌握，必须是有其智力背景存在的。因而，作为“浪漫—精确—综合”三阶段之根基，浪漫，必须是丰富的。
怀特海说：“从本质上说，教育必须是对大脑中已经存在的纷繁而复杂的骚动进行有序整理的过程，你不能去对一个空白的大脑进行教育。” ②那么其中所谓“纷繁而复杂”的是什么呢？是骚动的大脑神经的过程和主导骚动信息源吧？是什么骚动了大脑的神经？我想应该是儿童所视所听所读所感。这种骚动如果化为人们的描述性体验的话，应当是新鲜、欣喜、伤心、或感动……如同我六岁的女儿，她读了《蓝裙子》而很不明白书中的大妹妹为什么会偶尔出现，又突然变成了一条狗。但，她的神色仍然显现出难过，触动是真实存在的。后来，她又读《外婆住在香水村》，外婆的去世于她住了一辈子的香水村，小乐和妈妈说，外婆搬到了天上的香水村里。香水村也好，大妹妹的时隐时现也好，都是生者对死者牵挂，这牵挂还有一个名字叫作爱。我的女儿大概还不能总结出来完整的句子去表达自己的体验，但她却沉静地把头点了又点。
浅层来说，知识的目的是投入和转化，“不能加以利用的知识是相当有害的。所谓的知识的利用，我是指要把它和人类的感知、情感、欲望、希望，以及能调节思想的精神活动联系在一起，那才是我们的生活。”③
从我个人理解妄议教育的中心：大抵是丰富浪漫的人和多姿多彩的生活吧。何以去融入或者创造生活的多姿多彩呢？要培养发展儿童的主动性，如同苏霍姆林斯基的蓝天下的学校，从另一个角度上也可以说成呵护他们的思考力和好奇心，广泛的阅读亦是主要的路径，保持并不断丰盈其浪漫，这很关键。
2.精确当深刻
如果一个人仅仅是见多识广，而缺乏自己的深度思考，那么他仅仅是一个信息储存器而已。
因此，我们必须对所有的知识和朦胧的感觉进行二次或N次反刍，以期获得更清晰更深刻的认知。“相互关联的知识要从整体上加以利用的各种各样的命题按不同顺序可反复使用”④，精确当是对“浪漫”的梳理和揭示。
以阅读教学中学习阅读方法为例，阅读需要调动读者的生活经验去填补文本中的空白，教师可设计相关活动去引导学生去理解“高墙上的四角的天空”，即使学生现实中并没有体验过深宅大院的生活，但对于“寂寞”“孤独”的感受经验总归是有的，此处迁移补充转化过去的语文和生活经验而生成新的语文和生活经验，以发展阅读能力。
再言阅读方法，我们常说要学生“不动笔墨不读书”，至于方式——众所周知“点划评注”。到底在哪里“点”？在哪句“划”？“评”哪儿？“注”哪儿？从哪些角度“点划评注”？如此，追溯，从关键句，从不曾关注的词、字，甚至声调，体味出之前不曾体味出的与作者表达相契合的要义来。
所谓精确化，也就是将自己的认知关注范围聚焦再聚焦，力争所品之词、字和声调，简单精炼，所表达的观点尽可能地细致精确，即使自己所认知不够全面也要在蹒跚中，在错误的修正过程里，提升判断力，深刻的精确杜绝一知半解。
“教育是教人们如何运用知识的艺术。这是一种很难掌握的艺术。”⑤关于表演艺术，俗语有云“台上一分钟，台下十年功”，我想教育的艺术必然得经过长期锲而不舍的精确修炼，此修炼必然躬身实践，实践是理论的来源，是理论的发展。然“行成于思毁于随”，因此精确还需要破釜沉舟的坚决，需要见微知著地建立系统，需要板凳甘坐十年冷的耐心和专注。
3.综合运用要开放
经过前两个阶段，所获得的知识类目在脑海中似乎形成了一个目录表，如何将这么多目录分格融合为一个整体呢？我想应当是形成专业的本能，或者说专业智慧。
也就是面临问题，能用理论指导实践，结合实际情境，走向自觉建构的经验主义经验方式。魏老师提出，这个阶段要提防“封闭”，学无止境，仍然要不断地投入新的循环，学习新的理论，放之四海而皆准应对一切问题，实质是死胡同无疑。
4.循环阶段成风格
不断地经历循环，形成风格。怀特海说，对学科本身的热爱，不是在反复思考中那种让人昏昏欲睡的快感，而是对在学习中展现出来的清晰的风格的热爱。⑥这样，投入循环就回到了最初的地方——教育的功用——“不能加以利用的知识是相当有害的。”⑦知识不仅得到了功用，而且以其对力量的约束和目标的实现，得到了确定性的提升。
“风格，风格，按其最美好的意义，就是最终获得有教养的心智，风格是最有用的东西。它无所不在。有风格的管理人员讨厌浪费，有风格的工程师尽可能地节约原料，有风格的工匠更喜欢创造精美的作品。风格是人类精神世界最后的道德归宿。”⑧
“但，风格是专家独享的特权。谁听说过业余画家的风格？谁听说过业余诗人的风格？风格是专业化学习的产物，是专业化对文化的特殊贡献。”⑨但若想循环高效达成，我们必须要注意在过程中给予参与者以成果性的鼓励。比如一节阅读课学习了充分朗读了“点面结合”如《狼牙山五壮士》认识了“点面结合”的大概模样，调动了语文经验中的“点面结合”，梳理生活中常见的典型“点面结合”之动态场面，教师提供范例，自主练写“点面结合”，在教师指导下中反复修正自己的写作稿，此后的阅读写作中多次练习。
每个知识点的学习，每节课，每周，每月，每学期的课程，我们应去关注循环的节奏，给予充分的鼓励，使学习者（包括我们自己）因为自己的进步和成功而感到欣喜，然后开始新的学习，新的循环。
①.《教育的目的》怀特海著，庄莲平、王立中译注，26页
②.《教育的目的》怀特海著，庄莲平、王立中译注，28页
③.《教育的目的》怀特海著，庄莲平、王立中译注，6页
④.《教育的目的》怀特海著，庄莲平、王立中译注，7页
⑤.《教育的目的》怀特海著，庄莲平、王立中译注，8页
⑥.《教育的目的》怀特海著，庄莲平、王立中译注，18页
⑦.《教育的目的》怀特海著，庄莲平、王立中译注，6页
⑧.《教育的目的》怀特海著，庄莲平、王立中译注，18页
⑨.《教育的目的》怀特海著，庄莲平、王立中译注，19页
