关于读书的好处，我是越来越体会到它的重要性了。以前没怎么读书，最多也就是看一下教科书及教辅资料类的书籍，抑或读几本心灵鸡汤类的书籍来慰藉一下自己早已尘封的心灵。那时上课，也总想把课上好，在讲课的过程中很想把某类知识拓展开来，让学生收获更多，但当时脑海里总是内存不足，想不到要讲什么，记忆神经联系不起这类知识，那时总是很苦恼，现在才知道那叫知识背景不丰富，阅读量少就会出现这种情况。
作为一名教育人，要了解自己的知识结构是什么？需要读哪些书。教师的本体性知识占50%，专业知识占30%，人类基本知识占20%，这种结构是最合宜的，一个普通教师可能通过不断的累积教学经验，或刷题应试获得这50%学科知识，然而剩余50%却是空白的，这就需要阅读和后续学习来弥补。那么教师平时阅读的书籍大部分是本体性书籍，对于一些专业知识和人类基本知识的涉及不够，所以才会导致在课堂上出现知识背景不足的情况。吴老师在《给教师的68条写作建议》中说到两个读书的观点：一是要信任书籍，不被动读书，不再让别人替自己读书，不读“二手书”。现在教师培训成了一个主流市场，各地教育部门提升教师专业成长的唯一方法就是请进来，走出去，听专家讲座，跟岗研修学习，这两种方式不能说没有用，但殊不知专家讲座的时间短，内容不可能成体系，再加上教师在培训前没有认真阅读专家相关的著作，所以就难以形成深入的互动交流，好的问题提不出来，交流和学习就难以深入。
另外一种原因是一部分培训是带有功利性的，我暑假去参加了一次教师全员轮训的培训，那教授公然说，昨晚九点多我才接到培训方的电话，这么短的时间叫我怎么备课？只能拿以前的内容来修修改改，早上又要赶高铁过来，所以在讲座的过程中，他尽量插一些“段子”来注水，为的是追求现场活跃的气氛，这样的培训质量不高，教师接收到的多是碎片化的内容，无法深入思考，也来不及深入思考，最终就难有大的收获。跟岗学习也一样，跟岗的时间不长，那些有经验的名师哪里会把自己的绝活毫无保留地教给你，所以你只能学到一些常规性的东西。这些学习都停留在浅表层，对教师的专业成长意义不大。真正的学习，还是要认认真真地读专家的书籍，采用啃读的方式，圈点勾画，一边读一边批注，理清文章的结构，梳理出书籍中最核心的东西，只有信任书籍，把自己与书籍融为一体，才能真正沉浸在书中，书中的知识才能内化为自己的血液。
第二个观点是对读书作出规划，有目标地读书，告别无明确目的、无选择、随性的阅读。很多人读书都带有一种功利心，想短期内得到有效地提升，有些学校也要求老师读书，学校推荐什么，发放什么，老师就读什么，教师自己读书缺少规划，这样的读书就益处不大。
教师的专业成长应遵循李镇西老师的“四个不断”，即不断阅读，不断思考、不断实践、不断写作。阅读的根本在于改变自己的认知结构，唯有啃读根本性书籍，经由挑战认知上的困难，经受思维的“磨难”之后，才能达到重塑和更新。通过啃读改造固有的观念，塑造新的认知概念，在实践中构造出知识结构合宜的大脑。俗话说，只有活得精彩、做得精彩，才能写得精彩。书中的理论知识只有在实践中才能绽放光芒。实践过后，一些理论知识会让你豁然开朗，写作，可以让感性经验理性化，并像拼图一样纳入到自己的认知结构中。苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中就提到，一个上了十年课的老师不会成为名师，而一个坚持写十年教学反思的老师却能成为名师。可见写作是多么的重要！
这一年来的新网师学习，阅读了一些书，丰盈了我的精神内涵。在上课的过程中感觉轻松多了，魏智渊老师在一次讲座中说，他每次去听课时，只要15分钟就可以把课备好，为什么会这么快？因为他这么多年的知识储备，让他的备课达到了自动化。这就是阅读的力量，没有一定量的阅读沉淀，不可能有台上三分钟的出色发挥。老师的阅读量大了，在讲课时能达到自动化，这样就会有更多的时间来关注学生思维能力的发展。
要想把课上得出色，要想让学生喜欢听你的课，那老师首先就要把书读好。阅读，是老师一辈子的修行！
