题记：
我认为，在孩子进入小学中年级前，或是在大量阅读章节书之前，最好能进行思维引导，而最好的思维引导方式就是阅读，大家都喜欢给孩子听喜玛拉雅，可光听可不够，得做梳理与总结。而亲子阅读和群体阅读可以让孩子更清晰的看到这一切，通过对话，让孩子看到不同，相互启发，从而拓展思维。
这两个月来，受荷爸群里牛妈们的影响，开始有意识地给Jolin读章节书，通常是1本章节书、2本绘本这样的标配。章节书很精彩，读着读着就变成朗诵，读得相当过瘾！Jolin从不打断我，她总是很认真地听。所以每当我读完后，总觉得有点空虚，不知道少了什么。
直到上周周末，子灵拿出看过N遍的绘本给我读，过程中我们笑声不断，边读边演。我望着她的笑脸，猛然惊觉，这才是一直以来我们的亲子阅读方式：轻松、愉悦的互动式阅读。
上周末我们读的是《逃家小兔》和《出门之前》。好低幼对不对？我看到她从书架上拿出这两本后，简直哭笑不得！告诉孩子：给我5分钟准备一下哈！然后快速的翻阅了一遍，有了一个新想法！
Jolin很喜欢这两本，我想大概是因为以前我们一起演过的缘故，既然这样，就再加一些没玩过的有趣的环节，让我们读老绘本有新体验！以《逃家小兔》为例，我是这样开始的：
“哇，今天这两本绘本不得了啊，从你还是小baby的时候读到现在，然后刚才，我有了新的发现！”我神秘兮兮地说道。
“是什么？”女儿果然被勾起了兴趣。
“我发现，绘本也长大了！TA们现在是适合8岁小朋友读的绘本了！”我笑眯眯地说。
“书也会长大？我不信，你骗人！”女儿一脸的不信。
“那我们就一起来读读看吧~~”
“《逃家小兔》，文/玛格丽特·怀兹·布朗，图/克雷门·赫德 译/黄逎毓 ”
从前，有一只小兔子，他很想要离家出走，有一天，他对妈妈说，
我很自然的停了下来，女儿从善如流，就接了上来：“我要跑走啦”
于是女儿变成小兔子，而我则是兔妈妈和旁白，我们就这样，你一言我一语，共同读完了这本书。
然后，孩子看着我，异常认真地等着我说些什么。
我被女儿的表情逗笑了。“发现了没有？”
“没有，和以前读得一样啊！”女儿沮丧地说道。
“用前几天，妈妈教你的方式来想一想~~” 我提醒她。（开始看章节书后，我有让孩子对每本看过的书说感受，教孩子从真实/虚构和作文的类型来梳理看过的书，如下图）
“虚构的故事，妈妈，这是虚构的故事！” 女儿瞪大了眼睛说。
“恩，很好，然后理由呢？给出一个观点的同时，一定要有理由的哦” 我笑着回应。
“小兔子怎么会变成鱼、鸟，这明显是不可能的，当然是虚构的！”
“所以，你的观点是：逃家小兔是一个虚构的故事，因为小兔子不会变成其他任何形象，所以这些都只是小兔子的想象。结论是你认为：逃家小兔这个故事是假的，是这样吗？”
女儿认真想了一会，“不对，妈妈，这个故事有可能是真的，但是，里面小兔子说的话是假的，不对，我的意思是，小兔子想做的那些事情都是自己想出来的，根本就不会发生的。”
“我不是太明白，可以再多说一些吗？” 我鼓励道。
女儿这次沉默了更久，我耐心地等待着。“我觉得，这是拟人，画的是小兔子，可是我也这么想过，我想应该也有其他小朋友也这么想，就象《猜猜我有多爱你》一样。所以这个故事是那个讲故事的那种”。
“喔，明白了，你说的是叙述型的”，我插嘴补充。
“恩，对，叙述型的。故事的起因是小兔子很调皮，想和妈妈玩捉迷藏，可是冬天太冷了，TA们只能待在洞里，很无聊。然后小兔子又很聪明，想出了这样的办法，在脑袋里面玩捉迷藏。然后妈妈也很聪明，每次都能找到TA。这是经过。结果是TA玩完游戏，吃了夜宵，然后就睡觉了”。
“哇，所以，你觉得，TA们是在脑袋里玩捉迷藏！这个想法太赞了！我好惊讶啊，我都想不到原来可以这样！我们一会也来玩玩“脑袋里的捉迷藏”，怎么样？”
“好啊，一定很好玩！” 女儿开心地跳起来。
“不过，在那之前，我想给你看一看这个东西” 我拿出手机，打开《逃家小兔》的绘本PPT。
“啊，妈妈，居然是漪然姐姐翻译的！”女儿吃惊地说！
我点点头：“对啊！” 漪然的故事，是上个月因为《一个孩子的诗园》这本书，才告诉孩子的。
我们认真得一页一页地翻看着。然后，我问孩子：“两个版本，不同的人翻译的。你喜欢谁翻译的？”
“我觉得都很好，我分不出来，妈妈你喜欢哪一个？”
我心里想：不错嘛，皮球踢得好！“我喜欢漪然的翻译，原因是：她的文字让我一看就懂了。比如：1、“如果你来追我，”小兔子说，“我就要变成溪里的小鳟鱼，游得远远的。” “如果你变成溪里的小鳟鱼，”妈妈说，“我就变成捕鱼的人去抓你。”，我第一次看的时候，就不知道这是什么鱼，还特意百度了一下”。
鳟鱼扫盲：鳟鱼(Salmo playtcephalus)，是一类很有价值的垂钓鱼和食用鱼，全世界大约有10种左右。鳟鱼是一群分类上属于鲑科鲑亚科的鱼类的俗名。所有被称为鳟鱼的鱼类都是鲑亚科的成员。”
而漪然翻译的是：“如果你追上我，”小兔子说，“我就变成一条鱼儿，跳进凉凉的小溪，从你身边游开。” “如果你变成一条凉凉小溪中的鱼儿，”他的妈妈说，“我就变成一个渔夫，我会抛下鱼饵等着你。”
“这两个翻译，我更喜欢后者漪然的翻译，我觉得这个等着你，读起来特别有感觉。把渔夫钓鱼的画面描绘了出来”。
“那我喜欢前面的，你觉得，玩捉迷藏的时候，有人在等着你吗？大家都在想着怎么找到你，抓到你，没有人在等的。”
我看向女儿，非常欣慰，3岁小朋友有3岁小朋友读绘本的视角，而8岁的孩子读这样低幼的绘本，给了我大大的惊喜！“我被你说服了，孩子，我觉得你说得很有道理！”
就这样，我们分析了两个翻译版本之间的不同。孩子说：“我喜欢漪然姐姐翻译的那本书，这本书翻译得也很好，只是我更喜欢这个人（黄逎毓）翻译的，不过，能翻译书都很厉害，我以后要是也可以象TA们这样翻译就好了，不过好难，我一定做不到的”。女儿指着封面上的译者说道。
我笑了笑，“没有关系，我也做不到啊，学任何东西都不是为了成为**家，但如果有一天，我们一起讨论某句话该怎么翻译好，我就一定会想起今天，我特别喜欢听你的观点和想法，小朋友的脑袋里有宝藏，妈妈好喜欢玩寻宝的游戏！”
“妈妈，我爱你！”女儿抱住我说。
“我也好爱你！我们来玩捉迷藏吧……”
每一个特别的孩子，都值得我们特别对待！
谨以此文，送给所有热爱绘本的大小孩子们！
再次提醒：思维引导需要家长根据孩子的身理年龄与心理年龄做出判断，在合适的时候介入，不建议对幼儿园的小朋友做这样的引导哦！也不建议第一次阅读就做这样的整理哦！
