本次教学围绕表格梳理课文、借助表格讲故事展开，结合一年级学生特点，有以下收获与反思：

        一、教学亮点：表格工具的实用性与趣味性

1. 化抽象为具象，契合认知特点

        用表格梳理“小猴子的行动路线（玉米地→桃树→瓜地）”“所见物品（玉米、桃子、西瓜）”“动作（掰、摘、扔）”及“结果（丢三落四）”，将课文脉络转化为可视化信息，符合一年级学生以形象思维为主的特点，80%学生能通过表格快速复述关键情节。

2. 搭建表达支架，降低讲故事难度

        以表格为框架，引导学生用“小猴子先到____，看见____，就____（动作），然后又到____”的句式串联内容，帮助其克服“无话可说”的障碍。课堂练习中，多数学生能借助表格完整讲述故事，部分学生还加入了“小猴子后悔挠头”等表情描写，体现了语言创造力。

        二、教学不足：互动深度与个体关注的欠缺

1. 表格使用缺乏分层引导

        少数理解能力较弱的学生在填写“动作词”时出现混淆（如“摘玉米”“掰桃子”），因课前未预设差异化表格（如提供动作词选项），导致这部分学生需教师逐一个别指导，影响课堂节奏。

2. 故事讲述的情感渗透不足

        教学重点聚焦“情节复述”，但对“小猴子为什么丢东西”的情感逻辑引导较少。当学生提到“小猴子太贪心”时，未进一步通过角色扮演（如模仿小猴子看见西瓜时的心理活动）深化理解，错失了德育渗透的契机。

        三、改进方向：工具优化与分层教学

1. 表格设计再细化：分层任务单助力差异学习

1）基础层：提供带图片提示的表格（如玉米、桃子插图对应动作词），帮助学困生定位信息；

2）提升层：空白表格+问题引导（“小猴子每次扔掉东西时心里怎么想？”），鼓励优等生拓展想象。

2. 融入情境体验，强化情感共鸣

        下次教学可增加“小猴子心情贴纸”环节：让学生用贴纸（开心、后悔等表情）标注表格中各情节的情绪，再结合贴纸讲述故事，既巩固内容，又引导思考“做事要专一”的道理。

四、总结：工具为媒，让语言与思维同频生长

        本次教学中，表格作为“思维脚手架”有效提升了学生的梳理与表达能力，但需注意工具使用的灵活性与情感教育的融合。未来应更注重“表格梳理—语言输出—情感感悟”的闭环设计，让学生在故事讲述中既掌握方法，又收获成长启示。