摘录:
问题是数学的心脏。要使这颗心脏正常、有力的跳动，就要精心、精确、精准地进行提问。
1，提问和情境相契合。教师要依据学生的学习现状制定教学目标，创设富于数学味道的生动情境，通过精心提问将学生引入，再跳出情境进行理性的数学思考。
提问和思维相契合。教师要关注、尊重学生认知发展的同时，设计精确的数学提问，既让学生易于理解、接受，又能诱发学生的思维。
提问和追问相契合。教师要随时洞察学生的学习进程，相机追问，用及时、准确、连续的追问促使思维的火花迸发。
2，找准教学起点好——唤醒已有经验。学生的学习不是被动的接纳过程，而是以已有知识，经验，态度为基础的主动建构过程。
3，关注学生需求——情感需求和知识需求。数学课不仅仅要关注学生情感的需要，更要关注学生对数学学习的深层次需求，在了解学生的基础上，研究让学生怎样学。
4，重整教材——满足学生的发展需要。我们要结合学生的具体和实际情况，临时调整教学设计，最大限度地满足学生的情感需求和对数学知识的需求。让学生的数学学习过程富有挑战性，富有个性，让他们展示自己的才华感到学习的乐趣。
心得:
何为一节优质课？以学生为主体，激发学生的学习兴趣，调动学生学习热情…我一直在思考。低年级学生专注力时间短，自控力差，教低年级对我来说也是一个挑战。第一年教一年级时拿到课本第一感觉是知识很简单，怎么组织语言讲给孩子们听呢？上课时会发现特别简单的问题讲了几遍孩子们不理解，我是干着急。我应该用儿童化的语言与孩子对话，举生活中的例子，吸引孩子，做孩子的好朋友。
准确把握教学重难点，教学设计。对低年级孩子不了解，对他们的出错点也不晓得。刚开始我都会先批改孩子们的作业，错误的地方圈住，多讲几遍。教学设计也要根据学生适当调整。课堂不是一层不变的，是生成问题，师生互动的过程。课堂中我会鼓励孩子们发言，多向我提出问题，凡事问个为什么，这也是吴老师所说的提问与思维相契合。
跳一跳能摘桃。问题设计不能太难也不能太简单，要照顾大部分学生。对孩子提问要恰当好处，不能过早，也不能太晚。讲课是一门艺术，我要努力追求艺术，这学期我要努力专研教材，把握重难点，积极使用鼓励性语言，赞赏性语言，享受课堂，更重要语言要干练不拖泥带水。教师教学专业水平的提高需要不断磨炼，一次比一次有进步，一次比一次有提高。心中有信仰，脚下有力量，新学期，新希望，我会做到更好！
