（文末有精简版）

教育之所以难做，就是因为受影响因素多，但最难的是在人上、根也是在人上。

在小组合作学习中，预习是一个重要的环节，预习质量如何直接关系到下一环节的讨论学习，它可以帮助学生了解学习内容，明确学习目标，提高课堂效率。

以下是一些我在小组合作学习中实践经历了20多年课堂中形成的建议和经历，有收获也有掉进了一些坑，在教育教学过程中能使师生在学习与生活中除了关注知识与技能外，还要关注情感体验。

下面内容是来自我在凉水井中学（2002年一2018年9月止）工作，和我在五中工作中（2018年一现在），以及和不少合作学校在一线课堂上的实际感悟，五中的预习还赋予了新的元素，比如正在做的科学阅读、各种兴趣社团、家长网校、一活动一育人等，其背后是要以具备学习力作支撑。有些内容是来自本校老师们的感悟与总结，但愿能给行走在课改路上的伙伴们有些参考。

1. 和学生一起明确预习任务：教师和小老师们可以根据教学内容和班上学生的实际情况，明确预习任务，包括预习的时间、内容、目标、预习素材等。同时，有课内信息化条件的教室，教师还可以根据学生的不同学习需求，分层布置预习任务，从分群到分个，让每个学生都能在预习中得到提高。

2. 和学生一起制定预习计划：学生可以根据预习任务，制定预习计划，包括预习的时间、方法、步骤等。在制定预习计划时，学生可以根据自己的学习特点和习惯进行调整，确保预习的有效性。

3. 开展小组合作预习：小组合作预习可以让学生互相帮助、互相学习、互相监督，提高预习效果。在小组合作预习中，学生可以一起解决预习中的问题，分享自己的学习方法和经验，促进共同进步。

4. 做好笔记和总结：在预习过程中，学生应该做好笔记和总结，记录自己的学习收获和问题，以便在课堂学习中更有针对性地听讲和提问。同时，学生还可以在课后对预习内容进行总结和反思，加深对知识的理解和掌握。

5. 培养良好的预习习惯：良好的预习习惯是提高学习效率的关键。学生应该养成良好的预习习惯，包括定时定量预习、专注预习、积极思考等。同时，学生还应该避免一些不良的预习习惯，如应付式预习、浅尝辄止等。对难度大的章节，多进入B站听更优秀的老师们的讲解，双师（网师＋科任老师）指导下的预习，使得学习更加有趣和更加深入，充分利用好互联网环境下学习知识随手可得，越来越方便。

6、重点做预习价值的刻意练习

在小组合作学习中，预习是一个非常重要的环节，刻意练习非常重要，使得学生能静下来心聚焦，学生才能明确预习任务、制定预习计划、开展小组合作预习、做好笔记和总结、促进良好的预习习惯等来提高预习效果，为课堂学习打下坚实的基础，为成为终身学习力的基础性能力。

7、预习要指向下一环节的讨论，讨论不是越热闹越好，要走向学生之间有相互的情感体验、有协作精神的培养，从讲坛走向论坛，经过了讨论的学习经过了思维过程的学习其效果是完全不一样的。

课堂预习

预习、讨论、展示、反馈等环节要关注学生能力的形成，所以，展示时以脱稿表达为主，尽量不看书不看答案展示。

讨论交流尽可避免无效无关的讨论，怎么避免呢，预习什么则讨论什么，没有经过讨论的预习，学习不深入，停留在表面，同时要提前准备多种形态的预习资源，学生与资源容易形成情感。也可学习力强的同学给组内共性大的问题直接讲解，也可借助平板内的资源进行同伴互助。这个环节后，把组内都还没有解决的问题一定要叫组内暴晒到就近的黑板上，供老师统一面向全班讲解，也可由特别好的同学对全班统一讲(这个叫大展示)

导学案什么时候发放？是在独立预习后发放，导学案建议一张就行了(上传平板)，公开课可以人手一张

展示任务什么时候告诉学生？是课前几分钟，所以老师万不可拖堂，下节课的老师们很反感，也无法提前几分钟进教室

问题是一切教学的起点逻辑，所学导学案尽量以具有层次性的问题呈现

问题怎么样才具有层次性(梯度)？一节课的教学目标老师是很清楚的，建议设置为三到四个层次。即由浅到深，比如知识性问题、理解性问题、创新性问题、质疑批判性问题

这几个层次性问题如果课堂上能够经常见到，即我们在大力推动教育均衡，缩短与发达地区老师的差距

国家是通过中高考考试改革来倒逼我们必须改

这方面占的分值比例在逐步加大，即创新性问题和质疑批判性问题，这些方面的考察分数在逐步加大权重，而原理性的知识仍然要考，但占的比例在下降。我们要尽可能的避免题海战术，多腾出题海花的时间去增强学生的能力和学习力，

一题多解、一题多变，大家都在用，但是更有价值的多题归一，我们花的精力反而少，教无定法，可供讨论和尝试的空间很大，受影响因素也很多，增效的机会也就在这里。

评价要跟上，最有效最有可操作性最节约成本的评价是自己对自己课堂的检查、评价，不是每节课都要自我反思自我评价维护课堂，而是视其情况，也不可一人生病就整班评价，整节课骂人，这是很危险的

学生很少总结归纳是因为老师没在这方面花精力去要求去设计去提供归纳的时间和方法

也就是我们还没有落地复习课的课型，学生在总结归纳过程中肯定会遇到问题，这个环节后进入组内讨论交流解决部分问题，剩下解决不了的共性度大的问题一定要叫学生暴晒到就近的黑板上，由牛人统一面向全班系统地讲，刚刚开始复习时，学生是不会疏理归纳总结的，需要老师带着学生们一起梳理，或者提纲式呈现，学生填提纲内的空，久而久之，学生则形成能力，尤其是学生在疏理总结过程中会遇到搁浅阻碍，此时小组合作学习的优势开始起作用，组内的互助则开始真正发生，不要求学生组内解决全部不懂的问题，解决一部分，未解决的一定要写在黑板上，到了这个环节，老师开始出场

学生在梳理知识遇到问题时，此时的教育开始真正发生

学生在梳理归纳知识过程中遇到的问题，可以通过三种方式解决，一是由组内凭借富资源互助(讨论交流)解决部分问题，二是由组长或组长指定本组牛人直接向组内讲解(此时组长可直接呼老师来本组讲)，三是把还未解决的问题写在黑板上或平板内提问框内提出，由老师或小老师面向全班统一重点讲解，这三种方式要有先后顺序性，这样的课堂，学生的主体性体现得很充分，另外，不可每节课都一定要小组合作学习，而是占一定的比例，只是比例大些，更好

视其教学目标的难易程度，尤其是承上启下的内容和具体内容而定，越难越重要的内容，越要用小组合作学习为抓手，有学生参与了的内容，学习才更有趣，一切的高手都就是一个字解决:″玩”

课型是各种综合改革和科研课题的能常态能落地能看得见的综合体现，是一生的追求。要开发预习课型，成为课堂不可缺的重要一环。

具体措施   

预习环节存在很大的问题，表现为学生不重视预习，没有良好的预习习惯，其背后的真正逻辑是老师不重视预习，研究不够；其次很多学生不知道如何进行预习，预习没有指向性，是老师没给学生提供具体的预习方法，这与老师缺少对学生预习方法的指导有关，这背后的原因是备课组长教研组长组织本群成员研究如何预习严重不够，甚至没有这个意识。为此，出现了下发导学案后（没经过抱、扶，就直接放手），学生只围绕着导学案做题，脱离了文本。学生只有在课前课中做了充分的预习，在课堂上学习才能有重点，才能实现和其他同学的合作学习，也才能使课堂真正的达到实效。课前预习低效的原因一、对预习的要求不够具体，要求太广泛不聚焦，学生根本不知道老师要求他们预习什么。二、学生自己学能力有限，在预习中缺乏有效的指导。轻懂，重轻想，重记， 不能让学生学会学习，也不能让预习在课堂上发挥积极作用。

三、预习只是流于形式，预习没经备课组打磨后课内实操就直接随意丢给学生，学生只是简单的看书，走马观花，并没有深入文本，有效地发现问题，提出有价值的问题，进而分析问题，解决问题。应对措施一：精心设计导学案，尽量少出现填空题，多以问题驱动，设计的问题要有层次性，由浅到深，比如第一个问题主要是以知识性的为主，第二个问题以对知识的理解性为主，第三个问题以质疑批评判性为主，第四个问题以开放性和综合性为主，配以预习任务单更好。导学案是实效课堂学习的重要桥梁，是学生预习的“方向盘”不是习题集。这个“方向盘”要有可操作性。使学生明确预习路径预习目标，一段时间后给学生布置预习提纲，从而掌握重点、难点知识。（给学生提供预习提纲特别关键）二、备课组教研组加强预习方法的备课，逐步才会有预习方法的指导，最好是和部分学生一起备课，有学生参与的备课教研等才能可以说是以人为本，才能逐步使学生预习的习惯落地。刚开始，在预习中，大部分同学在老师下发导学按后，不是先看课本，围绕文本分析问题，解决问题，而是急匆匆忙直接找答案（导学案不能先抛出）需要老师在预习课中注意引导学生围绕文本去专研问题，解决问题。首先，利用多形态资源或平板对文本做批注，找展点。

1.先让学生熟读文本，在了解文本内容后下发导学案，让生根据学案再进行预习一次。

2.教师要有步骤有计划地教给学生正确使用参考资料。比如指导

附预习辅助单

有理数（预习辅助单）预习目标：1.仔细阅读课本P11-13并结合爱米平台上的视频资源理解整数、分数、有理数的定义。

2.通过小组讨论，能按整数、分数或正有理数、负有理数对有理数进行分类，体会分类思想（分类标准不重不漏）。

3.能根据给出一组数，辨别出其应属于的哪个给定的数集。预习指导：带着“是什么？为什么？怎么做？还有什么？”四个问题仔细阅读书P11-13并带着问题观看爱米平台提供的视频资源，注意用双色笔圈、点、勾、画。并尝试完成预习辅助单上的问题。（时间分配：8分钟看课本3-5遍并完成部分问题，5分钟看视频并完成问题，5分钟回完成辅助单并提出问题、反馈问题，3分钟）

一、是什么？（读、划、记）目前我们学过哪些数？请举例说明，每类数举3个数字。什么叫整数？什么叫分数？什么叫有理数？3.请举1-2个例子说明什么叫数集？

二、为什么？（读、思、找）4.有理数如何分类？是否可以有其他分类方式，如果有请写出来。

  三、怎么做？（析、看、做）5.P13练习（把答案写在相应位置）(1)1题：正整数：                          负整数：        正分数：                          负分数：（2）2题：                                                              （3）习题2.1,1题：整数：                          分数：                  正数：                          负数：四、还有什么？（查、？、写）通过预习，你还有什么问题不懂？若有请在课本上用红色笔标出来。如果你还有其它与本节相关的问题可以提出来并简要写在下面。

五、预习反馈请完成爱米平台对应问题。

附：4w预习法：

4W预习法。整个预习环节围绕以下三个问题，

1.是什么?

2.为什么?

3. 怎么做？

4.还有什么?每个问题都有对应操作策略，并配以预习辅助单。1w围绕“是什么”的策略抓住"读"、"划"、"记"3字诀，读，以文本为对象，仔细读3遍，找出文本中概念、公式、例题。划，准备双色笔，划出文本中概念关键字词，公式及条件，例题中关键步骤。记，记住文本中的概念、公式、例题（其他学科根据学科特点调整）。并完成相应预习辅助单上问题。2w围绕“为什么”，抓住"读"、"思"、"找"3字诀，读，再细读文本.思，思考结论、概念、公式等怎么来的？为什么等。找，找到理由，用不同颜色的笔勾划出来并作批注。并完成相应预习辅助单上问题。3w围绕“怎么做”（针对理科），抓住“看” 、“析”、 “做”3字诀，看，带着问题看平台上提供的视频，再次学习本课知识，找出解决自己问题办法。析，仔细分析例题怎么运用结论、公式、概念，例题解题的格式等。做，做教师给出的任务，课本上或教辅上的练习。组长组织并监督把预习情况反馈在平台上。4w围绕“还有什么”，抓住"查"、"？"、"写"3字诀，查，检查前三环节中还有哪些不懂，问题怎样提。？，把不懂得问题用不同颜色划出来并打上？号，如果有其他不懂或提出与本课内容相关且有价值的问题并总结梳理写在预习辅助单对应的位置上。写，出自己在预习中未解决的问题（用不同颜色的笔）。预习完后，还有的问题未解决，就留在课堂上借助小组、对子、老师通过合作、帮扶、讲解等方式解决问题。老师根据情况可拓展问题。从而达到深度学习的目的。（这与以后的培训内容相关，不在这里作过多阐述）4W预习方式的作用：1、培养学生预习习惯，让学生掌握深度阅读文本的的方法，培养学生发现问题、提出问题的习惯与能力。2、帮助教师了解学生本节课知识起点，能力起点，认知起点，让教师做到心中有数。3、与信息化结合培养学生利用信息化学习的习惯与素养，培养混合式学习的习惯并掌握策略与方法。4、学生带着问题看视频、带着问题进课堂，学生明确了自己要什么，教师明确了自己该教什么，教与学就不会脱节。预习辅助单编制原则（关键）：1.紧扣教材，把教材中知识问题化。2.紧扣视频，结合平台微视频，解决学生在预习中遇到的问题。3.问题层次化，围绕是什么?为什么?还有什么?设计预习问题。4.问

怎样细化流程?

预习环节的细化:通过把文本、平台上视频涉及的知识问题化(4W下面有相应层级的子问题)，呈现在预习辅助单或平台上。把学生预习过程策略化、流程化，教给学生怎样预习的方法与策略(比如使用双色笔、3字诀等)。让学生先深度学习文本，先解决部分了解、识记层次的知识和部分理解层次的知识，然后借助平台推送资源(视频、文本)再解决部分问题，剩下的问题就是在课堂处理的问题。学生在预习过程中发现问题、提出问题、寻找解决问题的方法，让学生的大脑在课前就运转起来。

细化流程的作用?

3或4W预习方式的作用:

1、培养学生预习习惯，让学生掌握深度阅读文本的的方法，培养学生发现问题、提出问题的习惯与能力。

2、帮助教师了解学生本节课知识起点，能力起点，认知起点，让教师做到心中有数。

3、与信息化结合培养学生利用信息化学习的习惯与素养，培养混合式学习的习惯并掌握策略与方法。

4、学生带着问题看视频、带着问题进课堂，学生明确了自己要什么，教师明确了自己该教什么，教与学就不会脱节。

学生充分预习，课堂还您惊喜

给学校操作的建议

一个月:用一个月左右的时间培养学生预习的习惯，一定要留出学生自主学习的时间。（有晚自习时间保障更好)

拆解:不要一起上，先培养预习习惯，让学生学会文本预习

然后加入预习辅助单 然后数据化。(也可数据化一起做

一部分，看情况)

要求:每个环节任务具体，要给学生方法和策略，要检查落实。

教师:深挖课标和教材，了解学生，合理编制辅助预习单。

学生:养成习惯，多方配合，充分利用小组长为教师所用，原则:抱、扶、放。

最后，我想着重强调的课改是不能从一个极端走向另一个极端，比如要求老师们只讲几分钟或10分钟或20分钟，丢掉老师的讲是得不偿失的，究竟讲多少时间是要根据当节课的内容多少和难易程度不同而定，课改总体时间比重分配大致721即可，而非取代老师的讲，讲是效率最高的。

教育改革只有起点没有终点，我们的做法也并不一定成

熟， 但我们一直在向前!愿与您携手同行，共同和进步，共同成长。

附：精简版

基于科学理论与实践经验的小组合作学习中的预习策略引言：在小组合作学习中，预习是一个关键环节。预习的质量直接影响到课堂讨论和学习的效果。它帮助学生了解学习内容，明确学习目标，提高课堂效率。在凉水井中学（2002年至2018年9月）和五中（2018年至今）的二十多年教学生涯中，我和学校的其他老师深刻体会到有效预习对小组合作学习的重要性。我们的预习教学策略是在认知心理学的先验知识激活理论、社会建构主义的知识共建理念和自我调节学习的原则基础上形成的。这些理论不仅指导了我们的教学实践，也为我们在预习策略方面的探索提供了坚实的科学支撑。

1、综合预习策略及实施建议：

（1）明确预习任务（认知活化）： 指导学生明确预习的目标和内容，激活相关的先验知识，为新知识的学习打下基础。

（2）制定个性化预习计划（自我调节学习）： 鼓励学生根据自身的学习风格和能力制定预习计划，提高预习的效果和效率。

（3）开展小组合作预习（社会建构主义）： 通过小组合作预习，促进学生之间的思想交流和知识共建，提高知识的深入理解和应用。

（4）做好笔记和总结（元认知策略）： 鼓励学生进行自我监控和调节，如做笔记和总结，以促进自我反思和理解所学内容。

（5）培养良好的预习习惯： 通过重复和强化，培养学生定期进行预习，专注于学习内容，积极参与思考的良好习惯。

（6）重视预习的价值： 通过有目的和有计划的预习刻意练习，学生可以更有效地聚焦于学习任务。

（7）指向性预习（连接理论）： 将预习内容与课堂讨论和学习活动直接相关联，提高学习的目的性和实用性。

2、预习问题的设定与策略（1）设定具有层次性的预习问题，如知识性问题、理解性问题、创新性问题，以帮助学生深入理解知识。

（2）采用问题驱动的方法，如使用双色笔标注关键点，辅助学生深度理解文本和知识点。

（3）编制预习辅助单，明确预习目标、提供指导性问题和反馈方式，以指导学生的预习过程。

3、课堂预习的实施

（1）在展示环节，学生应尽量脱稿表达，避免依赖书本或答案。

（2）讨论交流应避免无关内容，关注预习内容，提前准备多种形态的预习资源，以促进学生与资源的情感连接。（3）组内未解决的问题应在课堂上由老师或优秀学生统一解释。

4、给学校老师的建议

（1）在一个月左右的时间内，培养学生的预习习惯，充分用好这一黄金月。

（2）先培养和刻意练习愿景、使命、价值观形成，促成有学习的动机后，切入文本预习习惯，逐步引入预习辅助单和数据化方法，在这一过程中也是优化调整的过程。

（3）每个环节的任务应具体明确，教师应深挖课标与教材，了解学生，合理编制辅助预习单。教育改革是一个持续的过程，不是一蹴而就的，我们的做法也在不断的改进，逐渐成熟的。希望这些分享能与您一起携手共进，共同成长。