昨天直播答疑课中，有个学员提出 一个非常好的问题。
这个问题也是大多数人在做评审中遇到的卡点。
他问：如何判断拆书家的学习目标是达成了？
首先，我们来看一下在成长手册中关于【学习目标】的说明，见下
从这段文字中我们可以看出3个非常重要的关键词：
行为（一般用动词）+澄清（用什么方式做）+界定（做到了什么）
再来看成长手册中的示范：
“按顺序”是代表是用什么方式列举出皇帝年号，用前后时间来写，不能乱写，如：把“咸丰”写到了“康熙”前面就是错的。
再来看“界定”，界定就是要“做到什么”或者是“做到什么效果”，前面说我们“按照顺序”来写，但写多少个清朝皇帝年号才算合格、达标呢，所以我们要有个判断标准，于是写了【清朝12位】，不能写少11位就不合格。
所以，看到这里，你就知道了我们现在为何要求拆书家在三级中，使用ABCD法的格式来写学习目标，因为它们底层逻辑是一样的。
（也就是参照ABCD法格式：谁，在什么场景下，使用什么方法，达成什么效果，来写学习目标。）
毕竟，拆书家在现场进行拆书晋级，也就是一次【教学】的实施，于培训行业、K12教育行业底子是一样的。
因此，借用ABCD法的格式来写，也是方便拆书家更容易理解一些。
举例子1：
小学三年级学生（谁），
能够在没有计算器的情况下（在什么条件下），
使用纸笔解答刚刚下发的两位数加法题试卷（使用什么方法/含行为），
至少80%正确率（达成什么效果）。
举例子2：
学习者（谁），
能够基于日常夫妻沟通对话（在什么条件下），
判断自己是说事实还是在说评价（使用什么方法/含行为），
下周内进行至少一次这样的判断（达成什么效果）。
举例子3：
学习者（谁），
能够在未来一周的夫妻沟通对话中（在什么条件下），
使用“非暴力沟通法”（使用什么方法/含行为），
与老公进行至少一次“说事实讲感受明需要提请求”的对话（达成什么效果）。
上面我们聊的都是如何写学习目标的事，接下来，轮聊聊如何判断学习目标是否达成了。因为只有写了学习目标，才会有如何去判断的问题。
关于如何判断学习目标的达成，其实是一件挺复杂的事，因为教学内容以及教学时长都不一致，所以很难一概而论。
所以，我们锁定一个场景来谈，就基于拆书帮的TF3-1来聊聊。
某拆书家是这样写的学习目标：
【学完后，学习者遇到领导下班时通知留下来加班，可以运用今天所学的方法， 拒绝领导。】
这样的写法算是一个基本合格的ABCD法，有“谁，在什么场景下，使用什么方法，达成什么效果”这4个要素。
但还可以写的更精准一些，如“今天所学”的方法是什么，要明确写出是"三明法"。
另外，“拒绝领导”是指“我表达完了就可以”还是“必须要达成真的不来加班的效果”不太清楚。
如何判断学习目标是否达成，看看大家的说法：
1、小李说自己的判断方式是看TF3-1的编剧本环节。如果没有学员写某下属采用“三明治法”与领导就加班事进行沟通的故事 ，就视为学习目标没有达成。
2、小张说自己的判断方式是看TF3-1的拆书家在[I]的讲解环节。如果拆书家在案例中没有至少一个这样的例子来说明如何使用“三明治法”与领导就加班事进行沟通，就视为学习目标没有达成。
3、小王说虽然拆书家在[I]的讲解环节，以及编剧本环节都没有体现出某人使用“三明治法”与领导就加班事进行沟通，但是有学习者在编剧本环节写了她使用“三明治法”与老公就孩子的事进行沟通，应该算“学习目标达成”。
到底，小李、小张、小王他们3个人哪个说法正确呢？
我觉得，我们要看拆书家设计的学习目标是什么？由于信息有限，我们不知道拆书家她本人到底最最重视的是什么，也就是她希望本次TF3-1的拆解，她希望学习者能留下什么，带什么回家。我个人认为拆书家可能希望学习者学会“三明治法”这个沟通方法。那么，按照这个思路，那么小王的说法就是对的。
其实，我们要如何判断学习目标的达成，不是看现场呈现出来的结果 ，而是更重视看拆书家对【围绕学习目标的设计】
打个对方来说，作为一个厨师如果想教大家做烤鱼，那么你一切围绕的都是做烤鱼的步骤来操作讲解的，而不是照着做清蒸鱼的步骤来讲，这就是【设计的思路】。
在我看来，拆书家写的学习目标是有些不妥的，因为她实际是想让学习者学会【三明治法】，而写的 领导通知加班这个场景 只是我们可以使用三明治法的场景中之一，可能太多人即使遇到了也不敢说拒绝，所以体现出拆书家在【写】学习目标中的文字描述存在不足。
如果从现场实操来看，不管是拆书家还是学习者都 围绕着【三明治法】有正确的使用，我认为算是擦边过及格线。观察家提示拆书家回头修改学习目标的文字描述即可。
可如果学习者在编剧本环节没有体现写出【三明治法】的使用步骤，则视为不合格了。
