本文来自翟瑞婷2月份在约读网校和荔枝微课的抗疫公益课直播课堂实录，一些地方有修改和删减。
孩子的作文水平上不去，偶尔一两次分数较低，也许是他当时的写作状态或者还有一些偶然原因造成的。
但长期作文水平提不上去，一定是孩子的在写作的理念上出现了差错，没有找对路。
在开始系统地学习写作之前呢，我们的孩子一定要知道这3点：
第一点：
小学阶段多读书不一定就能写好作文
每次我们听知名作家讲课，总是会说想要写好作文，就要多读书。那有同学就说了，为什么我读了很多书依然不会写作文呢？那作家们又说了，肯定是阅读量不够大呀，平时多阅读，多看好书，长期的积累肯定会有好结果的。
但现实呢，在小学阶段，你很难看到阅读量很大，作文水平有明显提升的同学。为什么呢？因为在小学阶段，阅读和写作的关系其实并不大。
首先，我先说明一下这句话可能会带来的误导。这不是说就不让孩子阅读了。阅读是非常非常重要的，我经常给家长说一定要让孩子在小学就要养成自主阅读的习惯。可以说在小学阶段阅读是优先于所有学科的，一点都不夸张。
孩子只要阅读量到位了，其他学科的成绩都不会差，长期的阅读影响也是非常长远的，等到了高考那一天，孩子的分数基本就是他的阅读量决定的。这个也一点都不夸张。大家可以看一下每年的高考状元，都有一个共同的习惯，就是阅读。
那在小学阶段，阅读和写作的关系为什么不大呢？
举个例子，比如说你想学钢琴，你就一直只看朗朗弹钢琴，就不摸钢琴吗？你要学画画，就一直只看梵高的画，从不拿笔练吗？作文也是一样的，它跟弹钢琴，绘画一样，它是一种能力，一门技术。你想学写作，难道你只是一直阅读别人的作品，从来不亲自练习写作吗？你这样跟天天看朗朗弹钢琴从不摸钢琴有什么区别呢？
所以如果我们的孩子想拥有写作的能力，他就需要不断地刻意练习才能获得这项能力，单单通过读书，写作能力是不可能出来的。那些读了很多书依然不会写作文的同学缺的就是练习。
那为什么读书对于中学生的写作会有较大的作用呢？因为小学写了那么多作文，他的表达力，驾驭书面语的能力，已经练习过了，也就是他的基本功已经形成了。
就像一位功夫高手，首先是要扎稳马步，练好筋骨，然后在学习武功秘籍，取百家之长融会贯通，换到我们阅读写作里面，是一个道理，就是积累阅读量，配合自己的写作基本功，那百家优秀的写作手法就能融合在自己的作文里面了。
所以，在写作这门课里一直有这样两个数据：
当你写了一万字左右的作品以后，你才可以通过看书来提高写作水平。
掌握写作技巧之后，再读书，可使读书效率提高30%—40%。读书后再练笔，会使写作水平进一步提高。
所以，孩子要想提高自己的写作水平，在小学阶段最根本的是多写。在写的过程中，哪怕他只是写了七八个字，这也是一个很好的开始。
多写作可以不断的发现自身写作的短板和错误，当他开始琢磨怎么写了，再去阅读，他就会注意别人在自己不会写的地方是怎样写的，他会带着问题去阅读，再加上技巧的学习，他就知道这个作家为什么会在这里进行环境描写、动作描写，为什么这篇文章会对人物的语言心理进行刻画，为什么要用这样的修辞手法，他突然间理解了，那么孩子这时候的阅读就跟他的作文有了紧密的关系。
所以这个时候也会涉及一个问题——如何读书的问题。
看书有四种，你是哪一种？
第一种：单纯读故事，看情节发展；
第二种：拓展知识面，开阔视野；
第三种：享受阅读，喜欢阅读的世界；
第四种：边读边学习作品本身，研究写作的套路，比如故事情节设计，人物刻画，语言运用等。
显然，如果我们的孩子想通过阅读来提高自己的写作水平的话，那最好是要用第四种读书方法，琢磨琢磨故事情节发展，故事模型，人物是怎么刻画的，语言是如何运用的……这样孩子们不仅学习书中的写作方法，再加上不断地练习，不断地修正，那他的作文水平想不提高都难。
第二点：
写日记不一定就能提高作文水平
几乎所有人都认为写日记是有好处的。世界上很多伟人，包括我们中国的很多伟人，古代圣贤，近、现代的成功人士，都有写日记地习惯。
作家冰心在很小的时候就已经开始坚持写日记了。林语堂、叶圣陶他们这些大文学家，也都写日记。林语堂曾说过：写日记是练习作文最好也是最有效的方法。
如果我们的孩子都按照他们写日记的方法来写的话，那作文水平肯定会大大提高的。问题是，大多数孩子都不是他们那种写法。所以就有了这样一个问题：
为什么我坚持写了日记，作文水平还是原地踏步？
首先，我们看一下冰心是怎么写日记的？我们来看她日记中的其中一段，是对宜兴这座城市的一处风景“善卷洞”的记录：
“上去为上洞，也称云洞或暖洞，有云雾大场，有女娲、盘古，池水清澈，蝙蝠群飞；转到下洞，也称为水洞，有九层池，并有松像，从水洞坐小舟，转三湾出来，水最深处有8.5尺，洞口有‘豁然开朗’四字，上去有蝶亭，传说这是祝英台读书的地方”。
大家是不是觉得这样的风景描写很详细。冰心没有直接写：今天冰心到善卷洞一游，或者善卷洞很美。
而是将善卷洞的具体景象细致地记录和描绘了下来。
这就是具体的描写，它可以让读者在阅读的过程中他的脑海里逐渐显示出这段文字所展示的画面，身临其境一般。
一个人写作水平提高的关键，不是写了多少字，表达了多少内容，而是要看在写作过程中，有没有运用描写。也就是说，只有描写才是写作能力提高的关键。
什么叫描写？描写就是用生动形象的语言，把人物、事物或景物的状态具体地描绘出来。描写的目的是给人以画面感。怎么才能做到？这里有一个关键词叫做“具体”。
我们的孩子在小学只要解决了“内容具体”这一个问题，基本你就不用怕你写不出来文章了。因为他有话可说。
什么叫具体？比如说，你不能说“我特生气”“我贼生气”“我非常非常生气”；你要具体地说你气成什么样。
比如说这位童鞋写自己的妹妹生气：
“妹妹气得满脸通红，头发像要竖起来似的，眼睛瞪得大大的，嘴巴翘了起来，双手叉着腰，时不时发出不满的声音，那样子像是座火山，仿佛碰一下她就会爆发似的。”
这就叫具体，写了妹妹具体气成了什么样。大家在读的时候，是不是大脑中能很快描摹出妹妹生气的样子。这就是画面感。但你看小作者并没有直接写“妹妹很生气”。
如果孩子们的日记中只是记叙了自己今天做了什么，吃了什么，想了什么，比如说一位同学这样写：
“今天天气不错，爸爸下班后买回两条金鱼，我把它们放到了水缸里，晚上写完作业一看竟然死了一条，我很伤心。”
如果孩子每次都是这样写日记，都是记流水账，那他就算写几十年，也练不出自己的水平。你说你有两条金鱼，你怎么着也得把金鱼的外貌动作描写一下吧，大家很感兴趣，你的金鱼到底长什么样，到底有什么特征。你说你伤心，怎么着也得把自己的伤心描写地更具体更细腻一些吧。这样日记记得才有意义。
第三点：
好词好句不一定有用，但有必要积累
很多文学作家，科学家，包括社会上很多的成功人士，都有摘抄“好词好句”的习惯。
我也有摘抄的习惯，我的包里有三样东西不能少，一个是手机，一个是钢笔，再一个就是纸质的笔记本。我不只摘抄看过的书，有时候同事说了某句话，我觉得特别有意思都会记下来，在大街上看到比较惊艳的广告词，也会赶紧记下来。
我非常提倡摘抄，也常鼓励同学们要每天摘抄一些好的词语，好的句子。
但是对于小学阶段的同学们来说呢，“好词好句”不见得多有用。
大家发现没有，孩子也抄了那么多，但是一到写作文的时候就会发现其实能用的很少。
为什么？因为小学生的生活阅历、理解力和认知能力，不足以支撑他们可以恰当的运用好，还可能会出现生拉硬套，让人感觉语言很不自然很不流畅。
要知道，任何知识从学习到应用都是建立在三个层次上的：
第一个层次是识记，
第二个层次是理解，
第三个层次是应用。
你只是见过它，知道它，但你不理解它，如果不理解它你一定运用不好它。
我们的孩子在14岁之前，记忆力很牛，但他们对词义、词性的识别上是偏弱的。
所以，他们会遇到一个问题：我也摘抄了积累了不少的“好词好句”了，怎么很少能恰如其分地运用到要写的文章里去呢？
还有的同学压根就没用过。
为什么？因为你并没有完全理解这些“好词好句”。
但到了初中就不一样了。孩子到了初中，他的理解力要比小学强很多，这个时候小学阶段积累的“好词好句”，到了初中就很容易用上，作文水平就会明显与那些没有这些积累的同学拉开差距。所以，大家可以认为，孩子在小学阶段积累的这些好的词语，好的语言，是为中学做准备的。
那小学阶段怎么办？背诵的这些“好词好句”也用不上，怎么办呢？那就不要用啊。写作文最重要的就是要学会运用描写，要学会具体、生动、形象的描写，这才是解决我们小学阶段如何提升写作水平的方法。
用了“好词好句”的确会使作文水平提高，不过那也只是临时性的。
比如有一个作文题目《我的爸爸》让你写。有一个同学想写爸爸在家很邋遢。如果他直接写“我爸在家很邋遢”。你这样写肯定是最不生动，最不具体的，通常写作能力比较弱的同学才会这么写。
如果她用了好词好句，很可能这样写“爸爸在家总是不修边幅，邋里邋遢”，是不是比之前好多了，感觉有点亮点了，至少能让读者感觉到爸爸确实邋遢。
但实际上这样写也不够具体生动。真正的好语言是通过描写，具体、生动、形象地再现当时的场景。有同学这样写：
“每周六回家都能看到这一幕：鞋子在地上乱摆，大大的电脑包放在地上，外套随意地仍在床上，一坐下就开始抠脚。他的脚臭味也真是让人哭笑不得。有时候时间紧张，他冲进家门，将鞋带一拆，两脚一踢，鞋就飞了出来。”
这样写，才会得高分。大家看这里面没有用“不修边幅”这样的好词吧，但是呢它却比用了“好词好句”有了更好的表达效果，更容易让人感受到爸爸的邋遢，尤其是后面的几个连续的动作，爸爸的邋遢形象简直就在眼前。
所以，其实我们的孩子们缺的不是“好词好句”，而是“具体的描写”。
End
作者：翟瑞婷，资深教育媒体人，约读网校内容总监，作文课老师，爆款文案写作者，多家王牌综艺特约新媒体写作者，简书年度作者。
