作为一名教师，除了上好课，进行课题研究也已经成为一项必修课。可是，你是否碰到过这样的情况？自己辛辛苦苦写出的课题立项书与开题报告，自我感觉良好，可是到了开题会上，却被专家指出了各种各样的毛病，那滋味着实让人难受。
难受归难受。如果仔细考虑一下专家的意见，还真是说得到位，一些批评可谓一针见血。笔者就参加了这样的一个开题会，并深受启发。
一般来说，专家会从哪些方面对课题的开题报告进行剖析呢？
一、 课题的名称
“题目是文章的眼睛”。确定研究课题的名称是一个比较困难的过程，要经历一个从产生研究动机到选定研究方向，从研究问题处于朦胧状态到逐渐清晰，从只有初步的研究构想到有明确的研究思路，再确立研究方法的过程。
在开题报告会上，课题的名称是专家们特别关注的地方。一般来说，一线教师的课题名称容易出现以下问题：
- 1.课题名称不够准确规范：所谓准确，就是要能够清晰严谨地表述课题研究的关键信息，课题研究的对象是什么，研究的问题是什么。比如，“小学语文群文阅读中的议题选择策略研究”，这个题目中“小学语文群文阅读”是研究的范围与对象，“议题”选择策略“是要解决的问题。
所谓规范就是所用的词语、句型要规范科学。比如”小学语文多文本阅读校本课程的开发与研究“就不如”小学语文多文本阅读校本课程开发的研究“表述更为清晰、规范。再如：“培养学生自主学习能力，提高课堂教学效率”，这个题目如果是一篇经验性论文，或者是一个研究报告还不错，但作为课题的名称就不是很好，因为课题就是我们要解决的问题，这个问题正在探讨，正开始研究，不能有结论性的口气。 - 2.一般应为肯定句式，不能使用比喻、拟人、夸奖、反问、设问等修辞手法。
- 3.课题研究内容与课题名称不一致，各说各话，造成课题偏离。
二、课题的研究内容
一般来说，课题研究必须回答三个方面的内容：
- What：课题研究的是什么？
- Why：为什么要研究？价值何在？
- How：怎样研究，采用什么样的研究方法。
确定研究内容，最容易出现的问题是：概念不明，内容错位。
比如“小学语文多文本阅读校本课程开发的研究”，就不能只进行“多文本阅读校本课程资源”开发的研究。研究者首先要对“课程”有清晰的了解，作为“课程”，一般必须回答四个问题：一是课程目标；二是课程内容；三是课程实施，四是课程评价。如果研究中只进行“课程资源开发”的工作，那就不是一个完整的“课程开发”研究了。
再比如：“案例教学法”与“运用案例开展教学”是两个完全不同的内容。“案例教学法”有其特定的教学模式与方法，不是在教学中运用了案例就可以说是“案例教学法”了。
三、课题的研究方法
课题的研究方法一般有：行动研究法、实验研究法、个案研究法、文献研究法等。
作为一线教师最常用的可能就是“行动研究法”了。如果你在开题报告中写入了“实验研究法”，你要特别注意了，因为它对于变量的控制是十分严格的，对各种数据的科学性要求也非常高。
一些老师采用的研究方法是“个案研究”，可是开题报告中却反复出现“实验班”，个案研究怎么可能针对“实验班”进行呢、
此外，研究的过程中，要注意“公平”的原则，你教两个班，为什么在这个班做这个研究，不在哪个班做？这些问题都应当认真考虑。
比如“小学中高年级语文学科熟词免抄实验的研究报告”（上海市蓬莱二小，余祯）（可从中国知网下载此报告）。余老师的研究采用的是“实验研究法”，他的实验设计考虑的就非常周密：首先是进行随机分组。第一步：设立6个实验班，设置实验组与对照组。一组熟词免抄，一组抄写，然后进行听写测试，对掌握情况进行统计。第二步：将实验组与对照组对换，统计数据。步骤三：一个月后，再听写，统计数据。
四、课题引用的文献
文献，是一线教师课题研究的短板。容易出现以下问题：
- 1.所引文献未能紧扣课题的核心词。比如“小学语文多文本阅读校本课程开发的研究”，既然是课程开发，所引文献中就应当引用与“课程论”有关的内容，而不能只查阅“多文本阅读”的文献。
- 2.所引文献不具有权威性，价值不大。如果对研究领域中的那些牛人都不知晓，专家就会认为你对该领域根本没有深入的了解。比如你进行课程研究，如果都没有引到崔允漷、张华教授的一篇文章，你进行语文课程研究，都没有引到王荣生教授等人的一篇文章，显然是不合适的。实际上，如果你所引文献都来自那些二流、三流期刊，来自那些根本不知名的作者，只能是自己降低自己课题研究水准的表现。
- 3.所引文献单一，只来自专著，或只来自期刊。
- 4.所引文献年代久远，没有最新的研究成果。
- 5.如果你引用了外文文献，你要注意了，答辩时专家可能针对文献进行追问，你要能够很好地应对。
