暑假时就开始着手了解这个版块的内容，问自己我应该怎么做？最后给予孩子的是什么？是这个几千年人类从原始时期的文字到现在？
在时间长河里每一个时期的文字变化都长达几千年，从早期的人类使用岩画、刻符表述生活至两流域丁头字的成熟，这4500年人类都是使用原始的文字。往后在西亚两河流域（现在的伊拉克）的苏美尔创造了“丁头字”，北非尼罗流域的古埃及人创造的“圣书字”，中国黄河流域的殷商帝国创造了“甲骨文”。以上三种文字虽然面貌迴然不同，可是内在的结构惊人的相像。它们的符号表示语词和音节，都是“语词.音节文字”，称为“意音文字”。简称“词符文字”。它们的表达法是表意兼表音，称为“意音文字”。但前两种文化随着古代原住民的宗教和文化变化影响慢慢的消亡了。
如果再往外延伸，这个也是人类发展的进程，突然发现这与人意识发展进程是一样的。相对于四年级的孩子的意识，他们刚刚处在原始文字与古典文字之间，并慢慢的过渡到古典文字。因此需要充分的体验原始文字时期与古典文字时期的感受。
在教学当中，第一周我们在游戏里去体验，在那个还没有定义什么是“太阳”什么是“月亮”时期，我们如何沟通？
游戏开始了：
“各位队员请准备好上飞船，今天的船长是皮皮，他带我们一起回到很久很久以前，那时候所有人都不知道太阳是什么、树等等……的一切都还没铭名。
我们分为三个部落，落到球场那边的空地，到达后孩子们的不自而然第一步开始确定自己的领地，不能用语言与文字来表达，只能用手在不停的比划。努力很久对方还是不知道说的是什么。。。就这样吱吱嘎嘎的还是找不到办法。终于最后找来石头在地上画下了图再比划着终于沟通好。
接着开始一起找石头把各个部落的信息刻画在上面并且创造自己部落的密码。周末时让孩们以绘画与创造的符号来完成假期的日记。一些同学就有感而发：我整幅画其实两个字就可以说清楚了“骑行”
第二周我们再次讲在一年听过的故事“结绳记事”“仓頡造字”，一年级透过故事的引入带出一个个的汉字，那时候做各种的活动使得汉字在身体里流淌。现在四年级了，经过三年级学习的时间版块，开始发展空间的意识。在我们一起回到遥远的几千年去感受……
孩子们一年级体验过熟悉的部分被慢慢的唤醒。同时因9岁时孩子内在意识已经与外在世界产生分离，他们用新的角度去感受汉字。
回顾第一周的工作发现孩子们的体验需要再丰富些，所以我们在第二周就使用油画棒、丙烯在石头上、木头上墙上工作。
第三周讲述殷商时期古典文字的阶段，一起用竹简画字，赛鹏老师在木工课上配合版块内容带孩子们制作刻印章的工具。
孩子们很喜欢把自己设计的部落标志刻在印章上或把自已姓名里的字刻上。这个工作我们还在继续，约定完工后大家印在纸上，看看自己的成果。
旅程结束，孩子们不自觉的都感受到现在呈现我们面前的文字是多么的不容易，内心不由产生了敬畏感。最后告诉孩子们世界上最古老的文字现在只剩下汉字了，一些国家也透过汉字发明自己的文字。这时候发现孩子们眼中的光。
整个版块学习进程中带入了三年级的汉字结构、笔划顺序的复习，对书写复述故事内容更丰富了。发现孩子们在慢慢增长书写的整体能力，对书写更有了意识。
最后我们在周五下午爬山的时间去了翰沐书法院体验造纸、活字印刷、制墨等等一些活动。
回顾版块令我深刻的点是：一年级我们是在与孩子的肢体工作，把汉字的原型透过各种不同的方式带给孩子。并不是着急让孩们去学习汉字的意义和担心孩子的识字量而加快了认字的速度。如果一年级孩子们的四肢得到充分的体验汉字的原型，那么到了四年级我们是在这个基础再深入一点与孩子的心魂工作。在一年级这些汉字就已经流淌进孩子的身体，那么在四年级我们在唤醒的同时，也感受到外在世界带给他们各种经验所产生新的不一样的感受，这样孩子们才真正的感受到汉字的精神含义。
人的发展历程与人类文字发展的历程很相像，透过文字发展历程我看到了有长达4500年人类都在使用岩画与刻符这些原始文字。进入文字原型的甲骨文也是3000多年前，从这里看到很长一段时间，人类的意识发展很漫长、简单。让我感受到在一至三年级上学期的教学步伐是相像的，不求多而是让肢体得到充分活动。当孩子们在四年级感受到文字的精神含义后，他们慢慢有意识的去关注到曾经学习过的诗歌、词语，句子当中的内容，文章里优美段落。
