进阶理论告诉我们对大概念的理解有一个发展的过程，在学校场景下主要讨论大概念发展的逆向过程，因为学生是在教师的引导下激活相关的生活经验和日常概念，通过具体案例建构大概念，在理解的基础上应用大概念的。

哈伦认为大概念学习进阶的基本逻辑，使每一阶段的大概念要与学生拥有的具体经验相关联，遵循从简单到复杂，从具体到抽象的发展规律。随着年龄的增长，学生需要考虑到越来越多的因素，思考也越来越细致。学习进阶中，大概念是不变的，变的是智能水平，也就是知识与技能学习越久积累的知识与技能越多越精确，对大概念的理解就越深入；变的是抽象程度，学习越久案例越丰富，支持的大概念的抽象程度就越高；变的是复放程度，学习越久，教师的扶就可以越少，越可以放手让学生自己完成，因此我们可以称智能水平抽象程度复方程度为三个进阶变量。

变的是智能水平

大概念不变，但是学生在一定年龄阶段累积的知识与技能是不同的，因此他们所理解的大概念也会有所区别。

变的是抽象程度

大概念不变，但抽象的程度不同。一方面体现知能支持的不同，随着年龄的增大，学生关于物质的构成的知识和技能也越来越丰富；另一方面，可以看到抽象的程度也有所区别，越小的孩子理解的大概念与生活经验越为接近，而越大的孩子则越可能抽象的理解远离生活经验的现象。

变的是复方程度

大概念不变，但是提供的支架和脚手架不同或者说不扶放程度不同。

读书感受：

在大概念理论框架下，教师引导学生学习知识，要联系生活经验和日常经验以及具体的案例，建构知识网络。在这个过程当中，追求理解的大概念，教学的根本和方向没有变，变的是学生在这一学习过程中，智能水平的变化，抽象程度的变化和复方程度的变化。智能水平是针对学生知识技能的掌握情况，学生知识掌握的越多能力越高，那么理解掌握大概念知识越容易，抽象程度是针对学生的思维发展，形象思维和抽象思维的发展程度学生。对大哥你的理解越深刻，那么对具体案例就越容易归纳，把归纳出来的大概念也称为抽象概念，用于指导学习生活，知识达到螺旋上升提高的过程。复方程度是针对教师的教学教师，根据学生知识掌握的情况，大概念把握的水平，对学生进行引导和指导，学生的能力越强，教师就可以放手越大。在这一过程中教师是引导者，主体是学生。要让学生体验到运用知识解决生活实际情境中的问题带来的快乐，而不仅仅是教知识，要让知识和生活实际相联系，让知识更有意义。无论哪一种进阶变量都是围绕大概念进行。追求以终为始的教学过程，进行大概念发展的逆向思维过程，激活学生的生活经验和日常概念与知识相连结。激发学生热爱学习的愿望，发挥语文知识的育人功能。