阅读中读的“成长”技巧
随手翻阅刚到的班主任杂志，翻到卷首语——“一地鸡毛”中的价值重构中有几个句话引起我的思考。“岁月静好是偶尔，一地鸡毛是日常”。
做了十几年的班主任工作，一直认为随着经验的积累和丰富，带班会越来越好，越来越轻松。事实却不是这样的，班级的问题越来越多，层出不穷。不断出现的班级问题，让我怀疑带班的能力是否出现的退化？理想中的班级始终存在于理想中，现实一直是一地鸡毛。因为倒卖手机处理不到一周的几个学生，晚上又因为手机的问题被同学举报。小张不仅拿着手机在宿舍里晚上玩耍，竟然公然的拿到教室里玩手机游戏。看到小张憔悴的脸，和空洞的眼神，感到一种无奈和愤怒。父母在家务农，每一分钱都来之不易，他们不仅不珍惜父母的血汗钱，还在挥霍有限的初中时光。一次次的犯错误，让我们有一种放弃他们的想法。他们愿意这样去做，就给他们机会，让现实去教育这些孩子。心中一直存在着一种观念，就是我教育了你，就必须无条件的改变。一个问题出现，背后有着无数的原因在牵绊，改变需要不断地拉锯战，改变需要不断地调整，改变需要时间。任何事情都不会做到立竿见影的效果。“岁月静好是偶尔，一地鸡毛是常态”，这句话太有哲理，让我知道了班主任的常态不是岁月静好。读到这句话，心中的烦躁和无助的感觉瞬间消失，让我知道不是自己的努力不够，而是一地鸡毛就是修炼一个人的过程。人的成长就是在一地鸡毛的状态不断地实现。无论是教育，还是生活，把一地鸡毛改变的过程就是真实的生活。
“这种应对绝非简单的见招拆招，而是蕴含着即时、反思、提升三个递进层次：在即时处理层面，要求五分钟内平息冲突的应急智慧；在系统的反思层面，需要当日完成‘教育事件分析表’的归因研究；在理论提升层面，则追求月末形成可迁移的‘班级管理原则’。”这段文字让我知道了一个教育事件的价值不仅仅是停留在把问题的解决了这个层面，而是需要反思，需要提升。教育事件处理只是一个初级的阶段，后续需要对于事件的整个过程进行一次彻底的归因复盘。在复盘的过程中找到可以改进的地方。复盘是一种解决问题能力提升的过程，成长避不开这个环节。最终解决问题的结果需要看到一个共性问题的解决方案。反思是一个个性问题的反思。而最终的理论提升需要的就是一个共性问题的解决方案。从一个个性的问题中找到解决共性问题的方案，这就是一个教育事件带来的真正的家长所在，需要的是不断地训练。这也是一个班主任，一个老师成长的途径。从事件，到个性原因，最终形成共性的解决方案。
