今天阅读《教室里的正面管教》，对第38页的“召集父母、老师和学生参加的三方会议”印象深刻，文中讲了“鼓励表”的运用，读后觉得很有启发。

    一、强调三方会议的核心目标是要起到鼓励学生的作用

    书中所述的做法，对我近期打算推进的与学业后进生及其父母的讨论计划很有启发。大三年级有两三个同学已经到了学业预警濒临劝退的程度，我也正想请他们家长过来一趟，召开父母、老师和学生三方的会谈，好好讨论一下学生下一步的发展规划，但脑海中还是常规的那些做法，比如告知学业发展的现状、预警接下来的学业风险、讨论本学期应如何规划才能取得学业进步等，实际上从内心深处来说，还是希望通过老师和父母的施压让学生能够重视学业问题，别再混日子了。

    但看了正面管教的这两页后，我受到了启发。书中所倡导的三方会议怎么开呢？核心是要起到鼓励学生的作用。为此，给父母、老师、学生三方都事先发一个“鼓励表”，主要是四个问题，各自在会面前要先完成填写：

    1、哪些方面做得好？

    2、要鼓励和支持学生做得好的那些方面，需要怎么做？

    3、哪些方面做出改进会更有益？

    4、要支持这些改进，需要做些什么？

    在三方见面时，对上述问题逐一进行讨论，而且是建议要先让学生说，因为让学生先说会增强他们的责任感。每个人都有权利说出自己的观点，在讨论如何鼓励和支持学生时，可以用头脑风暴的方法，但要让学生选择哪些建议最有帮助。

    在这样的会面里，强调学生的全过程参与，平等尊重地对待学生，避免老师和父母背后议论学生，而是三方能够真诚、彼此尊重地在一起商讨共同关切的问题，这个设置本身就是对学生的一种鼓励，因为它传递的信息是，孩子我们信任你，相信你对自己有很多认识、愿意完善自己、也有能力对自己负责。

    二、鼓励学生改进的重点在于让学生专注于自己的长处

    在如何鼓励学生改进方面，书中借用了《用你的长处高飞》一书中的主要观点：“只有通过专注于自己的长处并控制自己的弱点——而不是消除弱点——才能造就卓越。”如果用同一个标准要求鸭子、鱼、老鹰、松鼠、兔子等不同的小动物，希望他们在奔跑、游泳、爬树、跳跃、飞翔等科目上都要做得很好，就会给这些小动物们带来很强的挫败感。但如果我们给学生们传递的是，你要学会用自己的长处高飞，同时注意控制自己的弱点，学生就会受到鼓励。

    “感觉好，才能做得好”。希望自己永远不要忘记这句话，当我们不由自主地想用威胁、吓唬、惩罚等方式管教学生时，及时觉察，然后想想，这样是会让学生感觉更好还是更糟，是让他更有力量还是更加挫败？如果我们想鼓励学生以自我负责的方式改进的话，可以怎么做？

    三、参与式会谈对于我们处理学生人际矛盾也很有启发

    我们不是一直在教育学生“在背后议论别人是不礼貌的”吗？这种让当事人参与其中、避免“在背后议论别人”的做法，就可以推广到宿舍矛盾的处理上。比如五个宿舍成员都对一个同学感到不满，事情惯常的处理可能是这样的：这五个同学找到班主任诉苦，罗列这个同学的种种不是，希望把这个同学调出去；班主任听完后，再单独找这个引起公愤的同学了解情况听听他是怎么说的；班主任就像断案的法官似的，评论是非，然后对两边的同学分别做工作。经此处理，或许他们的情绪得到缓解、行为上也有所收敛，但他们彼此之间的隔阂可能会更大，相互的戒备更多，从长远来看并不利于他们关系的处理。

    倘若我们提议组织全宿舍同学一起参与讨论呢？一般会遭到宿舍同学的极力反对：那五个同学会觉得当着那个同学的面有些话不好说，而那个被排斥的同学则会担心自己孤单一身会被他们“群殴”，老师则会担心驾驭不了这种复杂的局面难以收场。

    组织整个宿舍一起讨论，这样的尝试我做过一次，的确挑战很大，那次用了好几个小时的时间，现在回想起来还是太陷入细节了，主导谈话的思路不清晰、目标不够明确。如果能够运用“鼓励表”的这种结构化的会谈方式，宿舍成员来的时候就会有所准备，整个氛围也是彼此尊重、指向于共同努力以改善关系的，沟通起来就会舒服很多。

    《教室里的正面管教》之前看过几遍了，这次再看这两页却似初见，看来还是需要精读，不仅读书而且思考、实践，应用到生活中实际问题的解决中。