新课程改革以来，新的课程标准重新定位了课堂教学中的师生关系，称：学生是学习的主人，教师是学习的组织者，引导者与促进者。颠覆了传统课堂中教师主讲，学生被动接受的教学方式，把教师由讲台上的霸主地位，变身为学生学习的“服务者”角色。教师如何“教”，首先要考虑人家学生如何“学”。新的师生关系的建立，新旧教学方式的变革，催生了许多课改实验的“标杆”，与时俱进的各种教学“模式”应运而生。这当中影响最大的当属江苏的“洋思教学模式”与山东的“杜郎口教学模式”。
“洋思教学模式”发端较早，2002年已开展的轰轰烈烈，“杜郎口教学模式”较晚一些，于近年风靡大江南北。仔细研究会发现，这两所学校的“模式”表面看，提法不同，做法有差异，但其实质其实是相同的。洋思是课前教师准备好预习提纲，课中学生按预习提纲的指导，自学教学内容，然后教师组者交流解决预习问题。杜郎口是教师课前备好学案，学生先自学解决学案中的问题，然后师生交流解决问题。对于学生能自己学懂的问题老师不讲，学生不懂的问题首先小组里由会的学生讲，小组里还没听懂的问题，老师最后讲。教师编写组织教学内容，学生由自己到小组再到全班层层消化问题。学生个个都是小老师，讲台已是学生展示自我的舞台，教师最大可能地“萎缩”到靠边站。
这两地两种教学模式，可以说，颠覆了传统，很好地践行了新课标的“学生是学习的主人，教师是学习的引导者与促进者”。
我们实地学习并引进这两种教学模式，把人家的方式拿来“临摹”，并研究“画”的像不像，苦思冥想怎样才能“画”的更像。几年下来，不可否认，在“临摹”的过程中，对学生主体，教师主导的新型师生关系得到了认同与初步的实践，现在在做法上已抛开了“临摹”的模式，确实，教学是一个复杂的系统，把别人的模式有效嫁接到自己的课堂何其难啊。
跟着别人走的目的应是最终找到自己的路。现在看来我们并没有找到适合自己的特色道路。但有一种认识越来越清晰：给学生教什么比如何教更重要。
无论是哪种教学模式，无不是针对怎么教，怎么学研究的更多一些。但教学模式终究是为教学内容服务的，离开教学内容的模式是没有意义的。这么多年来，我们对教学内容的研究还很欠缺，针对教学知识的进一步钻研与深究远远不够，大部分教师对教材上的知识表面上都懂，但由于理解的不深不透，就不能化难为易，深入浅出，教师自己对知识都不能“居高临下”，怎能指望学生学的“游刃有余”呢。若教师吃透了知识，方法自然可以信手拈来，而不是生搬硬套什么别人的模式步骤，
所以这么多年的学各种模式，其实我们是在教学的外围转了一圈又一圈，始终不愿意触及核心问题，所以尽管教学实验开展的如火如荼，但并没有收到理想的教学效果，各种教学问题依然存在，学生厌学，两级分化，整体教学成绩低下还是“涛声依旧”。所以教学改革又回到了原点“提高教师学科素养的问题”，如继续回避这一核心问题，而只是在外围零敲碎打，我们的课堂教学将还是“问题重重”。
