我们再一次“毕业”啦！
第二期“桐下写吧”挑战21天写作活动，于昨天结束。
昨天的群里，很多亲都在发表感叹。有的感叹这21天的轻松，有的感叹这21天的不易，有的感叹这21天的从容，有的感叹这21天的生涩，不管怎样，都算过来了。
当然，也有写当天经历的文字，现场感极强。
同时，越来越多的亲开始使用简书，有了简书，我们就可以简单地随时随地书写，真好！
而此刻，却很想写一写我们写吧的人儿。
有的老师最擅长叙事，尤其擅长记录和学生交往的故事，这样的老师以班主任居多。可能因为班主任和学生接触的机会较多，牵涉到的事情也较多，学生在班主任眼里是较为全方面的，是立体的，在班主任的笔下，学生的喜怒哀乐是寻常，但在非班主任笔下，可写的就显得单一了些。大不了就是写写学生的课堂表现，或者某一次学生的表现，这样写下来，都只能是一个点，都有些以偏概全。
有的老师擅长写课堂。写自己的课堂的得失，写自己的课堂和之前的课堂的变化，写某个方法的运用是否恰当。也写别人的课堂，从别人的课堂听到什么，学到什么，想到什么。课堂是一面镜子，我们还真应该将自己的课堂录音下来，好好听一听，那些语气，那些问题，特别的某些话对学生说得是否合适。但应该从课堂里拎个“123”来，才能真正将自己上课的“套路”转成“智慧”。
有的老师擅长写家长理短。菜市场买菜、烧菜、和朋友聊天、烫发、上学路上等，都可以成文，还活灵活现，生动极了。
有的老师擅长写自己的孩子。和孩子的种种交往，高兴的，得意的，生气的，吐槽的，都写上一篇，这是为人父母和孩子成长的财富。
有的老师擅长哲思。看到什么，描写现象，引出观点，升华思考。这样的老师可以成为杂文家，因为极具思辨能力，像我这种思维平顺的人是不能胜任。
有的老师擅长写片段。碎片化的文字记录，有事情，有感想，有启发，生活的，教育的，教学的，都在片段里。
大伟老师说过，即使你不能每天保持书写，但你每天都要思考才行。也许，写作是最诚实的行为。当你愿意把你写的公开之后，写作就必须是诚实的。每天都写，的确有些难，但写作时，思考会更深入。不能写的时候，思想总会在行进，这都是写作“后遗症”，只是，这“后遗症”是美丽的。
昨天文质老师的讲座里，重提写作的三条，其中的一条是尽可能将文章写长。所以，那种完成任务式的写作，只管每天500字，可能对你的写作能力并不能提高。我们的确还是要应该有计划的写作，有主题的写作。很多时候，是写着写着，就开阔了。写着写着，就亮了。但，这必须是写顺的情况下。
第二个21天结束，我不知道到底这个习惯有多少人养成了。如果你之前是一个怕写文字的人，可能你的不怕就是你的收获。如果你之前是一个不知道写什么的人，可能你就知道自己写什么了。如果你之前已经具备一定的写作经验，那你一定越来越清晰地定位自己的写作。
21天之后，才是重点。
