读苏霍姆林斯基，没有成段的大道理，都是一个个鲜活的故事娓娓道来，让每一个有理想的教师都沉浸在教育的幸福之中。

成为教师的第十一年，我在反思自己是不是一个真正的好老师，有没有善待每一个孩子？

每每想起初登讲台的一腔热血和忐忑不安，就充满感慨。那时，我还是一个少年，心中是一往无前的勇敢和初出茅庐的兴奋。看着台下比自己更加稚嫩的脸，暗下决心，一定要教出最好的成绩，一定要让自己的学生考年级第一，他们的成功是我努力的方向……梦想总要照进现实，面对不那么理想的成绩，沮丧是一定的，我开始嫌学生不努力、不用心，并且在一边着急上火，学生却依然不紧不慢，这让我很头疼……这是工作第一年的我。

虽然仗着一张娃娃脸跟学生相处融洽，但内心却充满了不确定：不确定自己能不能成为一个好老师。于是，开始失去耐心，面对不那么聪明的孩子开始发火、质疑。曾有学生跟我说：“老师，您的课讲的确实很棒，可您辅导的时候有点急躁，我都不敢问您题了。”这是工作第三年的我。

复读生，是一个压力很大的群体。三个班，也是不小的挑战。理综一盘棋，搭档都是我的前辈，他们似乎游刃有余，我却有几分吃力和急功近利。教学成绩不好不坏，这是工作第四年的我。

第一次接手重点班的学生，而且一下子就有八个班的课，负荷一下子就重了。跌跌撞撞的带到高二，没有大差错，也没有好成绩。高三把重点班的学生交给经验更丰富的老师，如释重负。一年后，有几个考上了名校，从此再也没有交集。反倒是同时带的平行班级的学生，时不时来看看我，带点小零食，帮我改改作业。感受到不一样的师生情。这是工作第七年的我。

一直以为教学研究是专家的工作，普通教师只要打造好课堂就可以了，所以一直离教研敬而远之。但重复的教学令人精疲力尽，开始怀疑自己工作的意义，开始做什么都提不起劲的无聊。过多的工作，长期用嗓过度，我的声带罢工了。做完手术，开始思索，这样日复一日的原地打转真的有意义吗？这是2017年的我。在家休整了三个月，教学生涯的第八个年头，教学、分数失去了意义，我的教学遭遇了一个灰色的暑假和秋天，我不知道接下来改走哪一条路。职业倦怠来的气势汹汹，我无力招架。

从小接受的教育没有教我如何面对逆境，更何况这或许根本不算逆境：工作稳定，带薪休假，工资不多不少，或许还有很多人挤破头要进门。

写作，让我找到了宣泄的出口，也让我认识了一群可爱的人。她们平凡，分散在城区、乡下的学校里；她们不凡，用一颗真心在坚持做教研。这是怎样一群人呢？接触之后才发现：这是可爱的人。她们或许不是最聪明的，但绝对是最努力的；她们或许不是最专业的，但绝对是最较真儿的。一次次地交流谈心，让我找到了自我成长的路，而且这条路上还有一群人相伴。于是，阅读、写作、网络学习，从此一发不可收拾，也越来越有底气。这是2018年的我，也是迎来职业生涯二次成长的我，这一年，我是最开心的。

一晃眼，已经是加入项城课题群的第三年了，这三年里经历了争吵、磨合，成长和波折，忙碌但更快乐、更充实。团队中有人来有人离开，但无论来去，都是收获满满。

我终于意识到：教学研究是每一个教师都应该做的事。研究学生，研究教材，研究课堂，研究脑科学……这些都让我变得更敏感，更能发现之前忽略的问题，仿佛突然打通了任督二脉，所有的经历都可以认真琢磨，观察也能收获很多：教学不仅是为了取得好成绩，更重要的是要培养出健全的人格；分数重要，更重要的是学会学习；后进生也很聪明，他们的聪明可能更实用；没有那么多针锋相对，对学生笑一笑，他们一定会回馈你更多。

做一个幸福的教师，不难，用心感受，你会发现教学的甜蜜和美好。