一、核心素养核心素养具有真实性特点，所谓的真实性是指超越了学校的价值，也就是说不只是在学校里有用，还能迁移到别的地方去用。在这里讲到了三个转化，第一个转化是课本跟现实之间的相互转化，这是最重要的一个视角；第二个转化是具体跟抽象之间的转化，第三个转化是问题跟答案的相互转化。对此我的理解是，我们学习课本，不仅仅是学会读这篇课文，还要学习作者的写法，而这些都不是我们的目的，我们学习的最终目的是通过这篇课文的学习，能够掌握分析的方法和写法，并且把这种方法迁移到别的文章中去，最终形成读写的能力，而最终形成的读写能力就是我们所讲的核心素养。还有通过课文的学习，我们学会如何去构思，如何去谋篇，如何去写，也就是说我们要培养孩子们的鉴赏能力与写作能力。如果说一篇文章是专家结论，那我们要教给孩子们的则是一种专家思维。换一种说法，就是我们要教的是能力，而不仅仅是知识。
二、大概念大概念是构成专家思维的重要组成部分，在这里，老师用冰山模型来解释，水面上能看到的东西就相当于是我们一篇篇的课文，而水底下那些我们看不到的就是我们通过课文来学习训练的技能，而我们看不见的东西对于学生的未来来说是非常重要的。大概念是一个体系，它类似于单元的语文要素，但又不等同于语文要素。大概念一般是一个观点，需要我们去理解。我个人理解类似于语文教学中不同的文体，不同的文体在鉴赏与写作时着力点是不同的，有的侧重于真实，强调教方法；而有的则侧重于体会情感，强调品语言。 在脑子晕看不懂的情况下，我理解我们的学习是为了帮助学生具备解决真实问题的能力，就是用我们的所学解决真实的问题。大概念是课程核心素养的一个抓手，也就是我们要将核心素养与具体的内容结合起来，需要通过大概念。我们核心素养的目标是什么？是建立专家思维，而大概念又是专家思维的一个组成部分，我们语文教学就是通过课文来建构大概念，从而形成核心素养。
大概念具有两个特点：一是高度的抽象性，二是它的建立一定是通过具体的课文等借力来的。这里老师还讲到了高通路迁移和低通路迁移的问题，低通路迁移就是类似内容的迁移，比较容易，而高通路的迁移则要求较高，而我们需要的就是高通路迁移。在这里老师用去食堂吃饭的例子告诉了我们何谓高通路迁移。其实就是我们在生活中，在不断地反思与摸索中得出一种新的解决问题的路径，或者是能够根据不同的情况做出恰当而合理的选择，这些就是高通路迁移。而在我们的教学中，就是要培养孩子高通路迁移的能力，让孩子们在学习的过程中，能够举一反三。
总之，我们要在以后的教学中，要利用大概念教学，培养学生的核心素养，使之能够将所学运用到自己的学习生活中。
