普通中学实施创新教育的理论与实践研究
重庆市暨华中学 艾克柔 余国源 杨永洪
“普通中学实施创新教育的理论与实践研究”是暨华中学在参加重庆市基础教育重点科研课题“素质教育区域实验研究”过程中提出。目的是以提高国民素质为根本宗旨，以培养学生的创新精神、创新能力和实践能力为重点，全面推动素质教育。课题于1998年初开始探索实践，迄今已有3年时间。现将理论研究和实践探索的情况作概要报告。
一、创新教育的提出与背景
21世纪被称为“创造世纪”，这预示着社会的竞争、知识经济的竞争都将是人的素质的竞争，是人的创新精神、实践能力的竞争。美国著名未来学家阿尔文·托夫勒指出：“自古至今最大的革命马上就会发生，这次革命的核心就是知识”。还说“创新将成为经济时代取得竞争力的核心。技术的引进吸收不能再创造增长的奇迹，只有通过创新，拥有自己的知识产权，才能实现知识的价值（《中华工商时报》1998年8月2日）。随着微电脑、信息高速公路、纳米技术、生物工程等现代科技的飞速发展，知识能力和创新能力将成为21世纪生存竞争的根本能力。创新问题的极端重要性使我们不得不去审视我们的传统教育。
不容否认，中国传统的教育对我国经济、社会、文化的发展史有重要贡献的。然而，只有敢于面对问题，我们才能进步，才能跟上时代发展的步伐。不敢面对问题是缺乏自信的表现。
概括地说，我国传统教育有六个历史局限：一是重知识轻方法。我国的教育大多注重知识传授和灌输，而对获得知识的方法注重不够。二是重知识轻素质和能力。即对如何培养人的实际能力、尤其是创新能力和全面素质注重不够。三是重应试轻应用。学生在基础教育阶段读书学习多是应付升学、考试，但对所学的知识的实际应用注重是不够的。四是重占有轻创新。学生大多把所学的东西储存在记忆里，以使自己成为知识的占有者和所有者。我们的传统教育就是致力于把知识灌输给学生，而不大强调使学生创造出新的东西，不去自觉注重培养学生的创新能力。五是重确定轻反思。我们的传统教育往往注重使学生接受前人传递下来的确定的知识，而不大注重培养学生对知识的怀疑、反思、批判能力以及独立思考的能力。学生以为书中的知识都是百分百正确的，但那些有关新的课题的新的思想观念却令他们怀疑和不安。六是重名轻实。我们的教育往往重书本知识而轻实践知识，重形式轻实际效果，重镀金轻实际本领，重分数轻素质，重文凭轻实效，重教科书中的条条框框轻社会生产生活的实际需要。
实践证明，传统教育不能完全适应我国社会主义市场经济和现代化建设的现实需要，更不适应21世纪知识经济时代的未来需要，必须进行改革。变革的方向是按照素质教育的要求，着力实施创新教育，充分宏扬人的主体精神，以发展能力为本位，大力开发青少年的创造潜能。从这个意义上讲，在基础教育阶段开展创新教育的研究与实践，为培养新世纪高素质的创新型人才，从而促进民族创新精神的整体提高，乃是基础教育革除传统教育弊端，适应我国市场经济和现代化建设需要，主动迎接新世纪知识经济挑战的一项奠基性课题和任务。
二、创新教育的素质目标及其层次目标
创新教育不是割裂于日常教育的一种新的教育形态，而是指教育改革的一项内容。是一个在创新型理想和创新型环境中，由创新型教育工作者通过创新型教育教学手法、手段培养创新型人才的过程。从本质上说，创新教育就是遵循人的创新活动规律和人的创新素质培养规律，以培养学生创新意识、创新能力、创新个性为主要目标，通过对传统教育的扬弃，弘扬人的主体精神，发展人的创新实践能力的教育模式。
依据创新教育的内涵，我们将学生的创新意识、创新学力、创新个性和创新能力作为创新教育的素质目标。①创新意识：培养学生具有强烈的创新欲望和兴趣，发现问题并积极探求的心理取向，强烈的事业心和责任感以及创新的信念品质。②创新学力：培养学生具有创新的基础的知识结构，敏锐的观察力，积极的求异思维，丰富的想象力以及活跃的灵感。其中创造性思维与自觉学习习惯和行为是培养学生创新学习能力的核心。③创新个性:培养学生强烈的生存竞争意识、义务责任意识、坚强的意志品质、团结协作精神及独立的个性品质。④创新能力：使学生初步具备信息加工能力、分析探究问题的能力、动手操作实践能力、掌握和运用创新技法的能力、创新成果的表达、表现和物化能力。
创新教育的素质目标是个有机会整合的结构系统，根据普通中学教育的实际，我们用通俗的语言将其归纳为便于操作的三个层次。
第一层次是“教师带着知识走向学生”。经济合作与发展组织在其《以知识为基础的经济》一书中，将知识的诸多形态归纳为四种类型：①“知道是什么”的知识，主要指记载事实和数据的知识；②“知道为什么”的知识，主要指记载自然和社会原理和规律方面的理论；③“知道怎样做”的知识，主要指工作的技巧和经验；④“知道是谁的知识，即明确谁知道是什么、为什么和怎么做的信息。前两者知称为“有形知识”，后两种知识统称为“无形知识”。“有形知识获得有利于认识和理解世界能力的养成，而“无形知识”的形成有利于分析和改造世界以及获取信息能力的培养。创新教育要求教师在不断充实和完善自身的同时，努力更新知识观念，全面传授“有形知识”和“无形知识”；如此方能达成创新教育的第一层次素质目标。
第二层次是“教师带着学生走向知识”。从静态的维度看，知识是认识的结果，是经验的系统；从动态的维度看，知识是认识的过程，是求知的方法。因而在知识增长日新月异，试图拥有知识已经不大可能的今天，怎样获取知识，包括怎样选择知识，无疑比拥有具体知识更为重要。根据这样的知识观，基础教育阶段的创新教育便不再强调：把确定的事实、系统的概念当做目的，而是更强调它们的手段意义；即把事实、概念、规则的教学，作为认识事物的本质、训练思维、把握学习方法的手段。在这过程中，我们强调的应该是“发现”知识过程，即以学生的自我发展为本，培养学生独立解决问题的能力和主动深究的精神。这是创新教育的第二层次素质目标。
第三层次是“让学生在获取知识的基础上，创造新的知识”。现代科学哲学告诉我们，知识的进步是积累的过程，更是革命性变革的结果。牛顿的力学定律曾经是物理学的绝对真理，可爱因斯坦的结论告诉我们，离开了地球引力条件，牛顿定律就不再是真理了，没有爱因斯坦对牛顿力学的突破，就不会有今天的宇航事业。“三角之和等于180°”是基本的数学常识，可在非欧几何里，比如在球面上，三角之和就大于或小于180°，这是球面工程的数学基础。1+1=2似乎是人类最基本的常识，可是只适用于十进位制，而0,1,0,1的二进制却更有力的改变着世界，引领世界走进“数学地球”。由此看来，掌握规则是为了突破规则，教学的目的在于促进学生对知识的深刻认识，形成面向未来的态度、思维和能力，从而达到创新的目的。这是创新教育的第三层次素质目标。
三、创新起育的基本模式及操作变式
在传统教育观念影响下，基础教育阶段的教学未能摆脱因循守旧、相应沿袭形成的“呈现—接受”模式。这种僵化的模式，教师以呈现相关的知识为目的，学生处于被动接受的地位。表现为教师重内容分析，轻实际训练，表面问答多，启发思考少；学生重知识结论，轻形成过程，被动应答多，主动参与少。这显然与普通中学实施以培养创新人才为宗旨的创新教育的要求大相径庭。为此，我校提出了“导学—创新”模式，以革除“呈现—接受”模式的弊端。
（一）基本模式。
“导学—创新”模式，大胆破除“呈现—接受”的教学程式，追求运用主体的、民主的、创造的课堂教学方法，促进学生创新素质的全面发展。其内在机理可图示如下：
“导学—创新”教学模式，要求教师根据教学目标、教材结构特点和中学生认知水平，在纵向上将教学内容和教学过程同步划分为相对独立而又前后联系的几个阶段；在横向上，又综合构成课堂教学诸因素，使教学媒体、教学手段与教学方法的系统功能得到最佳发挥，引导学生在自主探索中获得发现创新，实现创新素质的全面发展。其论特征主要体现在三个方面：
1. “导学—创新”模式，充分体现了学生在学习过程中的主体地位。“导学”与“创新”是以教师的“导学”为手段，以学生的“创新”为目的的。所谓“创新”，就中学生而言，是指“用自己的头脑来亲自获得知识的一种方法”。它具有三方面的要义，一是“创新”必须“发挥主动精神”；二是“创新”重视“发掘学生的个体潜能”；三是“创新”还要求“发展学生的创新素质”。“导学—创新”的“发挥”、“发掘”和“发展”，其终极目标是为了最佳实现“主体的发展”。
2. “导学—创新”模式，充分体现了教师在教学过程中的主导作用，教学是师生双边活动。教师的主导作用，变现为在教学中必须重视开发学生的智力，提高学生的能力，使学生获得整体发展、创造性发展的意义。为此，“导学—创新”在强调“主体”创新的同时，也辩证地规定了教师的主导作用，突出了教师“导学”的要义在于目标诱导、过程疏导和评价指导。即突出了教师对学生“创新”的目标导向、层次编排、途径选择、价值评判等方面进行有意义的控制与调节，在创新教育的理论层面体现了数与学的关系。
3. “导学—创新”模式，体现了对现代人的创新素质的要求。创新教育的首选目标无疑是努力提高新世纪社会成员的整体素质，特别强调的是对现代人的创新战神、实践能力的要求。“导学—创新”模式强调学生自主探索精神的培养，着重于发展他们的自主意识、进取精神、创新观念和自控能力等现代品质。这对于促进中学生整体素质的优化，诸如坚毅意志的发展、抽象世界的开拓、民族文化的承传、心理素质的提高、创新人格的铸造，乃至创造性学习行为习惯的养成，等等，都具有重要作用。
（二）操作变式。
创新教育的课堂教学模式具有操作性特点。这就必须加强对模式的灵活应用性研究。“模式”一旦陷入“模式化”的泥潭，就会造成操作的失落，导致模式的僵化。根据模式研究中的变换、孕育、包容三大原理，由于各个具体教学活动方式在教学目的、教学特点和学生学习水平等方面都存在着许多变量，我们在实际教学的应用中，对“导学—创新”的教学模式进行了细化改造，衍生出了三种操作变式，以适应创新教育2个层次的素质目标的需要。
1. 探究点拨型变式。
当教学活动处于“教师带着知识走向学生”这一层面对，创新教育尤其要革除“呈现——接受”模式的弊端。为了摆脱教师以呈现相关的知识结论为目的，学生处于被动接受地位的状况，我们把“探究点拨”作为“导学——创新”模式的一种操作变式予以探索和实施。变式结构为：
学中探究—探后议论—议中点拨—交流评判—拓展归纳
探究点拨型变式是“导学——创新”模式的具体运用。它按照创新教育必须“发挥主动精神”、“发掘学生的个体潜能”和“发展学生的创新素质”的要求，设计了五个前后衔接的教学程序。
①学中探究：通过对教材的整体感知，教师帮助学生初步提出学习目标，以及需要解决的问题，明确“是什么的知识”。②课后议论：在诱发性的问题情境中，组织学生深入研读，学生经过讨论分析，深化思维层次，明确“为什么的知识”。③议中点拨：讨论中，教师引导学生将原有的各种片段知识，从不同角度加以改组，或者提供具体材料，通过多方点拨，要求学生从中发现必然联系，综合提出自己解决问题的思路、方法和技巧，明确“怎么做的知识”。④交流评判：联系具体的学习材料，广泛交流表现创新学习结果，并作师与生、生与生、生与师之间的多向反应，进行比较选择，评定有意义、有价值的发现和创新。⑤拓展归纳：引导学生把认知领域扩展到“知道是谁的知识”层面，在深刻理解知识产生、发展过程及背景中，自觉分析学习内容、梳理思维过程、概括学习方法。探究点拨型变式既让学生掌握是什么知识、为什么的知识、又让学生明确怎么做的知识，知识是谁的知识，从而克服了“呈现——接受”模式只呈现知识结论的弊端，实现了“教师带着知识走向学生”的超越。它作为“导学——创新”模式的一种操作变式，以教师点拨、学生探究为特征，把有形知识和无形知识作为学生主动发展的手段，充分体现了创新教育的素质目标要求。
2. 自主发现型变式。
当教学活动处于“教师带着学生走向知识”的层面时，知识就成了认识的过程，是求知的方法。创新教育的任务就是培养学生获取知识的能力。为此，我们根据“导学——创新”模式又衍生出了“自主发现型变式”。它在“自主”和“独创”精神指导下，强调学生自学、自语和自主发现。其变式结构为：
目标思路—实践活动—成果展示—评判判断
自主发现型变式以学生自学、自悟和自主发现为主线，设计了四个教学环节。①目标和思路：由学生自己提出自己学习的目标（含重点），提出自己学习的思路（含方法）；师生鉴定几种切实可行的目标和思路自学，可使用工具书自学，可使用资料自学，可请教老师，也可请教同学。在自学中，提倡“不动笔墨不读书”。从哪里“发现”到的出来，“发现了什么”要写出出来。③成果展示：主要是开展自学成果的汇报交流活动。汇报的形式主要采用自我介绍，展示自学成果（发现什么）和自学过程（发现过程），侧重于遇到什么难题，用什么方法解决。④评价判断：包括自学成果和自学方法的评价。成果评价是比较谁发现的结论最佳，谁的发现感受最深刻；方法评价是分析谁的发现思路最合理、方法最科学、过程最完整。评价判断的目的在于引导学生独立自主、创造性地学习，从而使“教师带着学生走向知识”的教学活动步入创新教育的境界，实现培养学生发现知识、解决问题和主动深究精神与能力的素质目标。
3. 实践创新型变式。
当教学活动步入“让学生在获取知识的基础上创造新的知识”这一层面时，由“导学——创新”模式衍生出来的“实践创新型变式”就应运而生。俗话说，实践出真知。没有实践，就不可能有创新；实践积累到一定程度，才能达成创造。为此，普通中学的创新教育必须强调一种感性的体验，要通过创设一定的情境，让学生经历不同层面的实践活动，使其创造性得以升华。实践创新型变式的结构为：
确定课题—开展实践—形成成果—汇报交流—评比激励
实践创新型变式以培养创新精神和实践能力为核心，以实践活动为主要形式，设计了五个教学环节。我们以一次环境教育的实践创新活动为例。①确立课题：根据环境教育的相关知识，结合渝北创建国际级环境保护模范区的实际，确立“垃圾分类处理对策研究”的课题。②开展实践：一是开展调查，向市民进行问卷：每天垃圾如何处理？“你觉得最好的垃圾处理方法是什么？”“有分类袋装垃圾的习惯吗？二是深入街道、工厂、学校、社区实地考察。三是走访环保、城管等有关部门的领导和专业技术人员。四是到图书馆查阅相关资料。③形成成果：一是统计分析问卷调查结果，形成小型调查报告。二是整理归纳实地考察素材，形成小型考察报告。三是梳理走访笔记，形成走访纪要。四是整理所查阅的文献资料，形成专题综述。五是综合各种专题性的报告、纪要和综述，形成“垃圾分类处理对策研究报告”。④汇报交流：学生宣读各自的小论文，介绍研究报告的主要内容。通过汇报交流，引导学生分享成果，进行思维碰撞，便认识和情感得到提升。⑤评价激励：在汇报交流的基础上，由学生开阵民主讨论，评选优秀小论文、优秀研究报告，教师将优秀小论文和优秀报告推荐给有关部门参加环保征文评审，进行表彰激励，或推荐给报社发表，让学生品尝实践创新的成功喜悦，进一步激励其创新的意识和创新的精神。
四、创新教育的实施原则及主要策略
（一）实施原则。
1. 目标性原则。无论是创新教育的一般进式，还是各种操作变式，都要根据教材要求与学生实际，制订切实可行的教学目标。创新教育的课堂终端目标，可以划分为互相联系、前者向后者迁移的阶段目标。教学达标的过程，不仅是认知深化的过程，也是学生在情感、能力、智力以及创新品质等方面进一步发展的过程，是实现创新教育的素质目标的过程。
2. 自主性原则。学生按照一定的目标，调动内驱力来展开“创新”学习活动，有很强的自主性，能使其个性不断表现、能力逐步增强。教师“导学”的过程，是引导学生自主学习的过程，是学生之间，师生之间相互讨论追求学习成果的过程，教师决不可“越俎代庖”，要对学生有足够的学习信任度，要给予他们思辨的充分空间。
3. 激励性原则。教师在目标诱导、过程疏导、评价指导中，要不断激励学生“发现”和“创新”，催化学习情绪，对萌发的“创新”幼芽，要小心呵护，大加赞赏。要着力造成“创新”的心理期待民主气氛，激发“创新”的学习欲望和动机。
4. 有效性原则。主要是教师应引导学生明确“创新”的价值，培养学生的“创新”能力，从目标假设、方法选择、探究深入及价值评制等活动过程中，充分利用教学时间，提高课堂效率。这就要求教师进行有效的调控、反馈、矫正，不断实现学习目标并向新的目标推进，以高效的课堂教学为开展课外实践创新活动创造条件。
（二）主要策略。
1. 改进方法，训练创新思维。
在知识更新如此之快的今天，那种“在学校充一次电，一辈子放电”的想法已经不现实了。教育者的任务不再是向人脑的仓库里装现成的知识结论，而是教给学生自己打开知识宝库大门的金钥匙，即是创造技法。常见的创造技法大致可归纳为创造意识培养技法、综合集中技法和扩散发现技法三类。创造意识培养技法的核心就是培养和强化创造的愿望、动机或意图；综合集中技法是通过收集大量信息，从中发现问题或激发创造性设想，然后综合评价，运用集中思维找出最佳设想或方案的一类技法；扩散发现技法是运用扩散思维诱发各种创造设想，产生创造性成果的一类技法。除最基础的创造技法——智力激励法以外，还有类比法、自由联想法、等值变换法等等。创新教育通过对传统教学方法的变革，通过对学生施以创造技法的训练，可以提高思维速度，拓展思维广度，加大思维深度，从而达到增强创新思维能力的目的。
2. 开发情感智力，锻炼创新品质。
美国哈佛大学心理学教授丹尼尔·戈尔曼在《情感智力》一书中首次使用了与智商相对应的情商概念，并且认为在对一个人成功起作用的要素中智商占20%，而情商则占80%。所谓情商，也就是情感智力，包括人的动机、兴趣、情感、意志和性格。在人的创造活动中，这些情商因素能起到启动、定向、引导、维持、强化、调节、补充等多方面的重要作用。因此，我们要改变传统教育轻视非智力因素作用和忽视做人教育的错误倾向，按照国际21世纪教育委员会报告《教育—财富蕴藏其中》所提出的崭新目标，努力浇铸创新教育的“四个支柱”：一是“学会认知”，注意培养学生的兴趣爱好，满足学生的好奇心，激发学生的求知欲、上进心，这些都能成为创新的动力源泉；二是“学会共同生活”，帮助学生学会与人相处，培养学生进行创造活动所必不可少的团结协作精神；三是“学会生存”，帮助学生学会以正确的态度、顽强的意志、宽广的胸怀对待困难和挫折；四是“学会做事”，帮助学生“获得能够应付许多情况和集体工作的能力”。总归一句话，创新教育主张开发情感智力，其实质就是让学生学会做人，只有既学会求和，学会生活，学会生存，学会做事，又学会做人，才能更好地创新。
3.注重个性培养，铸造创新人格。
著名教育家苏霍姆林斯基说过：“人的个性是一种由体力、智力、思想、情感、意志、情绪等构成的最复杂的合金，不了解这一切谈不上教育”。传统教育的通病就是过分强调单一的人才模式，一味地讲求整齐划一，忽视学生的个性。事实上，一个人的个性与创造性有着密切的联系，营造一种个性得以自由发展的宽松的氛围，乃是开发人的创造力的一个必不可少的重要条件，为此，创新教育十分注重个性的培养。具体实施策略有三：第一，给学生一个自己的空间；一是独立性的一席之地；二是独立的思维空间，让学生学会独立思考，成为学习的主人；三是独立活动的空间，每位学生都应有参与机会，都应在活动中有一块属于自己的天地。第二，给学生一个选择的机会，包括认知过程的选择，参与过程的选择，发展取向的选择。第三，给学生一个展现的机会，一是展现个性，二是展现能力，展现创造性成果。只有采取多种措施培养学生的个性，才能铸塑的创新人格品质，才能造就一代创造型人才，从而实现创新目标。
五、创新教育的初步成果及主要体会
（一）初步成果
历时三年的“普通中学实施创新教育的理论与实践”研究，更新了教师的教育观念，提高了教师的思想政治和业务素质，优化了教学的过程，强化了学生的素质和能力，提高了学校的育人质量，学校的校风、教风、学风明显好转，基本达到了“育人培师”目的。
1. 学生综合素质和能力有明显提高。在遵循学生的创新活动规律和学生的创新素质培养规律的基础上，我们加强了以培养学生创新意识、创新能力、创新个性为主要目标的创新教育。在充分实践“导学—创新”的教学模式中，突出教师为主导，学生为主体，整个课堂充满主动和生活泼氛围堂教学，学生的主体教育，全面发展和主动发展得到明显改善，学生的综合素质和能力也有所提高（参见表一）。
表一：实验前后学生素质和能力对比表
项目时间 思想道德素质（好） 科学文化素质（好） 身体心理素质（好） 劳动技能素质（好） 收集处理信息能力（好） 分析解决问题能力（强） 语言文字表达能力（强） 团结协作社交能力（强） 欣赏创造美力（强） 获取知识能力（强）
实验前 72% 65% 62% 50% 54% 43% 56% 68% 51% 58%
试验后 74% 69% 65% 58% 64% 52% 63% 72% 61% 65%
同时，学生的创新意识，创新学力，创新个性和创新能力等各方面的创新素质都有一定的提高（参见表二）。三年来，我校初中学生在参加各种竞赛活动中，成绩显著，共有28人获国家级奖，46人次获省市级奖，198人次获区级奖。与区内同级同类学校相比，我们的育人质量和社会声誉均走在前列。这些成绩的取得无疑与我们实施的创新教育息息相关。
表二：实验首后学生创新素质对比
时间项目 班级人数 创新意识（强） 创新学习（强） 创新个性（强） 创新能力（强）
实验前 612 36% 28% 42% 26%
实验后 648 48% 37% 57% 38%
2. “减负提质”效果明显。
表三：实验前后学生基本情况对比
项目时间 班级人数 课业负担有压力能随 课外锻炼时间达一小时 学习习惯好 文明习惯好 卫生习惯好
实验前 612 55% 68% 40% 52% 63%
一年后 635 60% 70% 42% 53% 66%
结题时 648 65% 71% 45% 55% 70%
由表可看到，通过改进教学方法，优化教学过程，学生课业负担减轻了，课外体育锻炼时间增加了，学习习惯、文明习惯及卫生习惯均有好转，学生学习成绩也有明显提高。我校各年级每期参加全区的统考中，各种田李指标均居全区前列，其中初2000级参加市联考，各类指标名列全区第一（参加表四）。
表四：实验结题：我校初2000级与校外对比升学分数段成绩对比
班级 人数 270-299 300-399 350-399 400-448 450-469 470-499 500- 270分以上比例
本校 116 4 11 29 29 8 12 12 90.52
对比较 126 5 17 20 24 4 17 13 79.37
3. 教师教学科研水平显著提高。
在实验研究过程中，我们严格要求教师努力从经验型向科研型转化、从学历型向能力型转化、从知识型向学者型转化、从封闭型向开放型转化，从职业型向创造型转化、从普通教师向名牌教师转化。全体教师勤奋敬业，精心育人，无私奉献，教育教学成绩显著，学生对教师教学评价的满意率明显上升，教师知名度显著提高。
表五：实验前后教师教学评价满意率对比
语文 数学 英语 物理 化学 政治 历史 地理 生物 音乐 体育 美术 劳技 活动课
实验前 65% 68% 70% 69% 75% 61% 65% 54% 52% 80% 85% 75% 78% 88%
试验后 67% 70% 72% 76% 65% 68% 60% 65% 65% 81% 86% 78% 79% 89%
同时教师的教学科研水平也明显提高。几年来，全体教师共有68篇论文或文章在国家、省市级刊物发表，其中艾克柔同志撰写的论文《素质型课堂教育模式的探索与实践》、艾克柔、余国源合写《试论创新教育》、《知识经济、创新教育与道德观念》和《试论创新教育的基本特征和素质目标》分别在《基础教育》杂志99年2期、《西南师范大学学报》（人文社会科学版《重庆教育丛林》和《教育与经济》上发表。在市、区优质课活动中，共有56人次获市区级奖，教师论文获奖78篇，有2名教师被评为区学科带头人，一批骨干教师正在茁壮成长。
（二）主要体会
回顾创新教育的理论研究和实践探索，我们有三点基本体会。
1. 全面更新观念是先导
教学观念是教师对教学工作的认识、看法、信念、主张等的总称。它是教师课堂教学活动的灵魂和统帅，对教师的教学方向有决定意义，对教师控制协调教学过程，选择教学方式、方法和行为等起着主导作用和决定作用。一定的课堂教学活动是进行创新教育，还是进行传统教育，在很大程度上取决了教师的教学观念和教学思想，取决于教师的教育观、质量观和人才观。为此，我们制定了《教学思想规范十条》通过教代会讨论后予以颁布实施，促进了全校教师教学观念的全面转变。具体表现为：①教育观念的转变。由以教师为中心转变为学生为主体；由只注重教法转变为同时注重学法；由只注重学会知识转变为同时注重实践应用；由只注重手把手教转变为更注重自主学习；由只注重知识的占有转变为更注重创新知识。②人才观念的转变。由传统的“尖子生”才是人才的观念转变为人人都能够成才的观念，努力开发每个学生的特长和潜能，改变那种只重视升学有望的学生的做法。做到“促进好、中、差不同层次的学生全面成长，个个成才。③质量观念的转变。由片面追求高分转变为全面追求高素质；由只追求书本知识转变为鼓励创新和重视实践，充分发掘学校、家庭和社会教育中各种深层教育因素，突出实施创新教育，以发展学生能力为本位，大力开发青少年的创造潜能，促进学生德、智、体、美和创新实践能力的全面和谐发展。
2. 实现教学管理规范化是关键
教学中一个很突出的问题就是教学管理规范性不够。比如教学计划执行不严格，教学目标不对称，课堂教学随意性大，不良教学行为多，如提问随意，漠视学生的存在，不注重控制课堂纪律，等等，在很大程度上导致了课堂教学效率不高，学生创新实践能力的培养也只是停留在教案中。针对这一状况，我们采取了一系列有效措施予以矫正：一是坚持正常的教学秩序，开齐国家规定的课程，稳定教学计划，稳定课表；二是认真完善和执行学校的教学制度，学校重新修订，颁发了《教学常规》，对备课、上课、作业、辅导、实验、考核的各个教学教学工作环节，按照创新教育的目标，基本操作模式和实施策略，都提出了具体的规范的可操作的要求；三是加大督促检查的力度，主要领导带头深入课堂，每学期听课均在100节以上，发现问题，及时解决。由于注重了创新教育的教学规范化管理，不少教师都能做到严格执行教学计划；精心备课；讲解认真、仔细、耐心；提问时机选择恰当，内容服务主题；作业布置精良；注重师生互动；对学生的回答反应积极，反馈及时；对学生多持肯定、鼓励、表扬态度；创新教育目标设置合理；“导学—创新”模式体现充分；建立并恰当地运用课堂常规，注重监控和维持学生的学习行为状态与过程；课堂教学效率得到提高。
3. 提高队伍建设是根本
邓小平同志说：“一个学校能不能成为社会主义建设培养合格人才，培养德智体全面发展的有社会主义觉悟有文化的劳动者，关键在教师”。教师是在课堂教学中全面落实创新教育的直接实施者；教师的教育思想、自身素质、教育科学和教育艺术水平，将对创新教育的实施起决定作用。因此，在实验研究过程中，我们特别注重教师队伍的建设。一是实施青年教师岗位成才培训计划。学习组建了青年教师培训领导小组，落实了岗位培训对象及要求，岗位培训的内容及目标，岗位培训的程序及办法，岗位培训的检测与奖惩措施，以此促进全校青年教师素质的显著提高。二是培养学科带头人。根据学校教代会讨论通过的《暨华中学学科带头人评选条件》，按照“师德好”、“学识好”、“效果好”“科研好”四条综合标准来建设学科带头人梯队，形成实施创新教育的中坚力量。三是全体教师通过进修、短训等多种继续教育方式提高自身的创造素质。这些素质主要包括：广博的文理相关知识和精深的专业知识；较强的观察力、记忆力、想象力、思维力、操作力、创造力等；以及高度的责任感、强烈的事业心、顽强的我毅志力，锲而不舍的进取精神、身处逆境的良好心态等。四是积极组织教师开展教学科研，努力提高教师的教学科研水平。
本文发表于《创新学习》（2001年第6期）。
