评价最难的，而且最重要的是个体性评价，因为每一个学生都是复杂的。有些学生来自良好的家庭，天生聪慧，学业成绩好，其实这与老师没有很大的关系；有些学生天生勤奋，特别专注，有耐心，特别渴望胜出，即使碰到愚笨的老师，他们依然各方面表现优异，因此老师不能有贪天之功。
——《学校文化和战场文化》
得英才而教之，是老师的幸运。本身优秀的孩子，就像有的老师说的，谁教都优秀。所以这样的孩子成绩优秀，学业成功，真不是我们下大力气培养出来的。他们并不是我们的骄傲。能让我们骄傲的，应该是那些通过我们的用心帮助而有所改变的孩子。你像于洁老师，她的讲座上没讲过一个她教过的本就各方面优秀的学生，而恰恰是那些问题孩子，在她的帮助下改变了自己，才是于洁老师的骄傲。
人在成长过程中，尤其是小学教育、初中教育，很多生命都处于一种非线性成长的状态，这很考验教师的耐心。因此教师最重要的品格，就是克服那些动怒的倾向。——《学校文化和战场文化》
这句话再次提醒我们，学生并非完全相同的个体，本身各有各的特点，成长也是。所以我们不能一刀切地去要求，应该耐心帮助他们。我想，如果做不到每次都耐心，那就放一放，别打击压制。
作为老师、作为父母，我们都需要有这种健康的意识。我们要把这种健康生活的理念、对生命的信念以及对未来的想象，传递给我们的学生，传递给我们的孩子，从而让大家一起共享更美好的生活，活出生命的精彩。这才是需要奉行的“好”学校文化。
——《学校文化和战场文化》
反思一下，我们作为老师，在成绩面前，我们有没有把健康第一的理念传递给孩子？恐怕没有，既无理念，也无行动。为了出成绩，常常截下体育课来讲课、做题、考试，不管是老师个人还是学校，这是家常便饭。有时是留下一个班，有时是留下个别孩子。作为老师的说法就是“为了你好”。为了成绩剥夺了学生的锻炼身体机会。不只是体育课，还有音美课。为了成绩剥夺学生其他方向的发展机会，不管学生是不是那块材料。而这方面，似乎现在有些家长就比我们通透很多，并不要求孩子非得学业有成。让花成花，让草成草，这方面我们还真得学校家长们的淡定。
学校不是战场，我们应该做耐心引领，与时俱进地给予正确的信念，而不是把学生放到“文化战场”上向亖而生。
