陈曦工作室与高新区菁蓉小学“整本书阅读教学“课例研讨活动
虽然我一直鼓励孩子们阅读整本书，也做过多次“好书推荐”活动，“云端共读分享”活动，但是对于整本书的导读课、推进课和分享课的专业探索却不多。正好借工作室的活动促使自己去思考。
生活中，我个人比较喜欢“自由式”阅读，没有目的，没有要求，只因喜欢，随性而读，那样带来的可能是对文字的敏感、对写作的偏好、对诗意人生的不懈追求。
专业发展上，有专业化阅读，有专业化团队一起啃读，有专家们指导，读那些难啃又需要读的书籍，肯定会极大提升老师的专业性。
无论从那个角度思考，学生们的大量阅读肯定是需要的，阅读的重要性怎么强调也不过分。但是，从“需要读”转化为“为何读”时，我们必须要有清醒的认识。
“为何读”？三个关键词：体验、感悟、提纯。
学生们需要去大量的文字里体验生活，认识自然、社会和自己，透过文字去认识这个世界，感悟这个世界的纷繁复杂与五彩缤纷。
工具性与人文性的统一，决定了语文教学特别是小学语文，要教孩子学习阅读，要“把厚书读薄”，提取关键信息，了解主要内容，要“把薄书读厚”，读出文字背后隐藏的思想情感道理等，并将自己所学运用到社会生活之中，以一叶而观天下秋色。
如何读：给任务、探方法、勤表达
依循预设的目标任务渐次推进。小学的整本书阅读最主要的目标就是激发学生的阅读兴趣。明确目标，给定任务，如读前任务、读中任务、读后任务，根据“阅读任务清单”循序渐进地开展共读指导。指导的过程中，关注小组分享，形成组内观点，侧重于开展组间互动，教师则关注互动中的生成，点拨读书方法，引导学生学会浏览、细读、研读等方式，让学生从学习阅读走向通过阅读学习，让思维真正流动起来。最后一定要随时有输出，可以是口头输出，可以是图文输出，也可以是纯文字输出，写下，学生回头看，就看见了自己阅读的印记，从中找到阅读的成就感和意义感。
读前任务：时间安排、内容提炼、形象简析、意义归纳或细节鉴赏，阅读中的困惑，阅读中触发的感悟。低段侧重于提取信息， 中段侧重于内容的提炼和形象简析，高段要逐步指向意义归纳品读鉴赏。
读中任务：，以“读前任务”中呈现出的“阅读中的困惑”为主体，辅之以教师预设的相关问题，通过小组探究，引发组内互动，生本互动；通过全班分享，引起组间互动，师生互动，帮助学生获取新和建构新认知。（这个板块更多指向于中高段，低段的读中任务更多有有趣的活动为载体，引导孩子关注文中的主要人物主要事件。）
“读后任务”以二次阅读整本书为主，运用读中获取的知识与技能，去发现初读时未曾关注的信息，去表达（口头、书面）自己对文本的独特感受，去生活中运用读书所得。
整本书阅读，不能完全放到家里自由读，也不要把在校的所有阅读时间用来教方法，舍得给时间让孩子坐下来，安安静静地素读。再借助任务单，或导读，或助读，或展读，循序渐进，日积月累，久久为功。
