这学期面向全校上了一节公开课《平均数》，除了本校的老师，还有三个学校，来自不同地域的跟岗老师。班主任老师很重视，请全班穿上班服，顿时感觉不一样了。这种不一样，来自集体精神向上的力量，更有精气神了。

可于我而言，这就是一节面向大众的常规课而已，一节主动打开门，有更多老师倾听的常规课。不同的在于，地点变成了录播室；我比平时会更注意收集资料，我会更考虑板书精美······

上课当天，我像平时上课一样，带上班级的摇号盒，将机会给班上的每一个孩子。课上完，孩子的反应是接班一年以来，最好的一次；听课老师惊讶于孩子们的课堂表现，甚至在第二天，一位外校的主任专门向我表达了没有倾听到课的遗憾；点评专家的只言片语，也觉得这节课可圈可点。对我而言，我是开心的。因为这堂课上得很舒服，上出了自己对“平均数”的喜爱。我一直觉得，一节好课，首先是上课的老师要发自内心喜欢这节课上与孩子亲近的感觉，喜欢这节课的内容展开所带来的数学“美味”。

带着内心的喜悦，我淡定地回到班上，继续着日常的“过错”。我正好坐在思镛小组的旁边，他个子高高的，特别喜欢找我聊天。每次会讲讲班上同学在议论什么？谁对老师又有什么意见了？谁又给老师起了什么外号了？今天的他，似乎有些激动。他主动叫住我：“廖老师，我给你说一个事。”

我继续平时与他聊天的模式，说：“嗯，你说”，然后，做着自己的事，他说着他想说的事。

他可能觉得我不够重视，立即调整位置坐到我的前面。“廖老师，我给你说一个事嘛。”我感觉到他对这件事的慎重，抬起头，看着他。这样看着他，我其实是很累的。他的个子太高，我的个子太矮，仰望他，使我的脖子会有些酸疼。

“老师，你怎么能够在公开课上去摇号呢？”

“啊”我没反应过来。

我请他再说一次，听清了：

“老师，你怎么能够在公开课上去摇号呢？”

我从没想到学生会提这样的问题。这样的问题，不应该是更多老师们的担忧吗？为了使课更顺利，凭借对学生的熟悉程度，让孩子们顺利地“配合”，是更多老师的选择。今天的课，就是一节常规课，为什么不行呢？因平时被听的次数太多，思想上早已磨炼得“把常规课上成公开课，公开课就用常规的心态上”。我自问，如果这样的问题是老师问，我可能会觉得更加正常。孩子问，确实让我有些意外。

“为什么不行呢？”我笑问他。

“你想啊，公开课呀，你用摇号的方式，选到回答不上的同学怎么办呢？这是公开课呀！”他的声音分贝提高了，而且特别强调“这是公开课呀”。可能其中也包含对我这样木讷的老师有些生气吧。

“噢，今天的课上出现了吗？”

“没有”

“那万一抽到了，回答不上呢？比如抽到某某？”

“平时也抽到过呀，不是有你们吗？”我淡定地说。

“哎”他摇摇头。

“谢谢你，这么替老师考虑，放心，你们都很厉害的，谁都行。”

思镛因上英语课而回位了，可我的心却有些静不下来了。

【孩子在担忧】

明显，孩子在替我担忧，担心抽中的孩子回答不了问题，以致于老师尴尬；孩子在替班级担忧，担心抽中的孩子回答不了问题，以致于影响班级整体的教学效果。我不知道孩子是否会为学校担忧。但孩子的担忧，可见这个孩子是有强烈忧患意识与责任意识的。他会将他所看到的，所听到的，所想到的，与他的自身经验相对接，会想到由此会带来怎样的后果。更值得推崇的是，他主动找到老师进行沟通，以避免未来事件的发生。这是一个多么具有行动力，敢想敢做的孩子呀。

我由这个孩子的担忧，想到，可能班上不止一个孩子在担忧。有的孩子的担忧，起源于摇号盒子出现的那一刻，摇号盒子变成一个魔法盒，直到这个魔法被请到的孩子顺利解决，TA的担忧才结束吧。但思镛的担忧无疑比TA更长久，搅动着他的心灵一直到找到老师的时候吧。但我估计，不仅于此，那一声“哎”，是意味深长的。

【孩子为什么担忧】

脑海中，不断地思考，孩子为什么会有这样的担忧呢？他的认知是如何建立起这样的担忧呢？

是否与他之前的公开课相关呢？孩子从一年级开始，到四年级结束，按一学期两节公开课来算，共有16节公开课。这个班级，估计还不止于此吧。这些公开课，到底给了孩子怎样的公开课定义呢？

要穿班服；要认真倾听；要认真回答问题；······不要有小动作，不要开小差，可能还有，不要出错，不要让课冷场，所以才会有孩子“演课”。

最后那句“可能还有”是最可怕的，那意味着“最不真实”。而导致“最不真实”的产生，还不一定是一些大的违规动作，可能仅仅来自于一些不自查的小细节，如

明天是公开课，请大家穿班服；

今天的课，大家表现好，老师有奖品喔；

某某，今天课堂上不要再乱动了哈·····

这些耳熟能详的“贴心”小话语，明示的就是：公开课是这样子的；公开课与常规课是不一样的。

写到这里，我深深地叹了一口气，为自己也曾有这样的行为感到内疚；为自己没有更早地意识到“贴心”小话语的“坏”，而自责。

孩子为什么担忧？也与平时教学我没有解决好这个问题有关。前期因新接班，在磨合学生的习惯，所以摇号这一举动才进行两个月的时间。但两个月也不短，半学期了，50来节课了。肯定出现了有学生不上来的情况，肯定也给予了这些孩子以鼓励，肯定也请了别的孩子来帮助······肯定，最后还是不肯定。我没有完全解决掉孩子们心目中的疑惑，没有完全解决掉孩子因摇号产生的不安全感，我带领孩子们所建立的“数学课堂文化”还没有达到想要的程度。

虽然，孩子们很兴奋于摇号，甚至想了多种方式，让自己摇中。如，经常有孩子在上课前将自己的名字条放到盒子的最上面；有孩子给我准备了两个盒子，凡是摇中过的孩子得放到另一盒子里去“冷藏”；觉得我的“手气”不行，要自己来等等。

概率，并没有因为兴奋而改变，在多次抽签后，孩子们也完全意识到，每个人确实有可能；确实会出现抽中而答不了的情况。这样的事实，会使一些孩子，特别是害羞，后进，思维不够敏捷，语言表达力欠缺的孩子崩紧了弦。有默默祈祷抽中的，肯定有默默祈祷不被抽中的。这样的不安全感，也是孩子担忧的来源之一吧。

【孩子，担忧不是坏事】

这次的对话，我分享给了同事听，一位同事说：“追求真实的课堂，孩子也懂”

我在开家长会的时候，分享给了家长们听。家长们笑了，我也笑了。后来，与一位家长私聊时，我说：孩子长大了，他们有了自己的想法与判断，已经具有“美化行为”这样的社会化行为。所以，我们要静下心来，听听孩子的声音，想想，他们到底在想什么？需要我们真正的做什么，以更好地支持他们。

担忧，不是坏事，坏事的，是担不起这忧。