交互式教学模式多用来训练成绩差的学生阅读领会，由教师和一组约6个学生一起进行。主要教学生四种策略：1总结，段落内容。2提问，与要点有关的问题。3析疑，明确材料中的难点。4预测，预测下文会出现什么。提问是为了引起讨论，概述大意则有助于小组成员为阅读下一段做准备。指定一个学生扮演教师，彼此提问。
态度是一种内部准备状态，而不是行为反应本身。态度经常表现为趋避、喜恶等，这些倾向性可以影响某些行为的出现，因此我们经常从他人的态度来预测其行为。但态度与行为又不是一一对应的，态度只体现了一种行为倾向，并不等于行为。
态度和能力虽然都是内部倾向，能力决定个体能否顺利完成某些任务，而态度则决定个体是否愿意完成某些任务，即决定行为的选择。是不为还是不能？
初中即少年期的品德虽然具有伦理道德的特性，但仍旧不成熟、不稳定，具有动荡性，表现在道德观念的原则性、概括性不断增强，但还带有一定程度的具体经验特点；道德情感表现丰富、强烈，但又好冲动；道德行为有一定的目的性，渴望独立自主行动，但愿望与行动经常有距离。此时期，既是人生观开始形成的时期，又是容易发生品德的两极分化的时期。品德不良、违法犯罪多发生在这个时期。初二年级是品德发展的关键期。
初中生的伦理道德已经开始形成，具有两极分化的特点。高中生的伦理道德发展具有成熟性，可以比较自觉地运用一定的道德观念、原则、信念来调节自己的行为。
内化指在思想观点上与他人的思想观点一致，将自己所认同的思想和自己原有的观点、信念融为一体，构成一个完整的价值体系。由于在内化过程中解决了各种价值的矛盾和冲突，当个人按自己内化了的价值行动时，会感到愉快和满意；而当出现了与自己的价值标准相反的行动时，会感到内疚、不安。在内化阶段，个体的行为具有高度的自觉性和主动性，并具有坚定性，表现为富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈。此时，稳定的态度和品德即形成了。
