看完这一章作者的专业成长，就是一场不断对话、不断反思、不断更新自我的修行。我看到了作者与观摩现场的对话、与同伴的对话、以及最重要的与自我观念的对话。我想真正的成长，应该不是独自摸索，而是在一次次对话中打破固有认知，借他山之石，攻己之玉？
书中作者走进安吉教育现场，看见教师“不说话、不行动”的状态，与自己以往的教育经验产生碰撞，这是新实践与旧观念的对话。读到这里，我突然想到接触改革以来，我想想我现在听园内领导、外出跟岗的同伴分享优秀试点园的游戏模式，心中一直渴望亲自走进优质园所，真实感受放手游戏下的教育样貌。
今年九月的省骨跟岗学习，让我真正走进我们海南试点园秀英中心园。定闹钟抢到三天连续跟岗秀英园，哈哈，一心就想走进去看看。一来到秀英园园长就提醒我们蹲同一个班级、同一个孩子连续观察三天。我亲眼见证了放手游戏，教师全程不干预、不指导、不介入，看似“无为”，但孩子的学习从未停止。三天里，我观察的孩子围绕积木开展了三天游戏，却呈现出层层递进的深度学习。第一天地面上围合，让圆柱积木滚动在围起来的道路里，第二天孩子将积木垫高做成一个斜坡在道路里，让不同大小的圆柱积木滑落，但在道路上滚不远，因为道路两旁围着的积木卡住了。第三天孩子搭建的道路更宽、更直，斜坡也更高，尝试用不同的圆柱同时滚落下来。三天不变的材料，却有着三天进阶的思考与探索。跟岗最后一天交流中秀英园园长提出一个问题：放手游戏孩子自主后孩子有深度学习吗？当时我脑海就马上浮现出我三天观察这个孩子的游戏行为。教师的不行动，恰恰成全了孩子自我学习的深度成长。这场与优质教育现场的对话，狠狠打破了我“教师多教、多管才是有效教育”的固有想法。也让我思考：放手后真的没有深度学习吗？我在带班时有连续观孩子的深度学习吗？思考思考脑海里找找……
除了观摩学习，我也读到作者从“我”到“我们”的修行——与同伴对话，让我走出狭隘的“自我”。
上个月的班级阅读分享活动，让我在与同伴的对话中完成了自我修正。在日常小组聊书时，我想随意点给孩子宽松自由的氛围，尊重每一个孩子的视角，允许孩子只谈画面、谈感受、谈疑问，也接纳孩子之间不同的观点与争论。我深知，每个孩子对书籍的理解深浅不同，表达的角度也各不相同，我感觉我的孩子也很能说，表达欲很强。但一到分享展示，我便不自觉急于让孩子一次就读懂书本、说出核心、展现深度。一节课下来，感觉节奏生硬、状态凌乱，我内心十分困惑。
迷茫之际，我和同伴交流自己的问题。同伴的一番话点醒了我：孩子的阅读成长从来不是一蹴而就的，我们成人第一次读书也只能看见表面画面，第二次、第三次重读才会慢慢读懂内涵。为何要求孩子一次分享就通透、一次展示就完美？
带着这份启发，多次开展持续性聊书活动。慢慢我看见惊喜：孩子一次比一次细致，从最初只会描述画面，到逐渐发现书中细节。真正的成长，就是如此。嗯我想劝自己不急慢慢来。不光这次的阅读分享跟同伴的对话给了我启发，后来环境创设与同伴探讨，我想看看这个环境下看看孩子跟这个环境发生什么样的互动，根据孩子的互动整改，与同伴的对话中……不一样的点让我陷入不一样的思考，此刻也想劝自己说，不要着急慢慢来。
我的自我对话跟着书中第51页提问，写挺满的，我不知道自己当时怎么写那么多，这次再次看，嗯……好像是这样，又好像还可以重新解答一下自我对话……
