上两篇文章介绍了课程框架，和7~12岁孩子的两大特征：勤奋 vs 自卑、自主 vs 依赖。
这篇继续介绍7~12岁孩子的另外三大特征：
- 依靠感情做事
- 顺从意愿强
- 孩子是通过情绪（感觉）来学习的
第三大特征：依靠感情做事
重点：这个阶段的孩子听不听话、做不做事，都取决于和父母的情感。
在家庭关系中，良好的夫妻关系是基石。
爸爸妈妈关系好、家庭关系和睦，孩子才会有安全感，身心和谐，更好地成为自己。
反之，夫妻关系和亲子关系不和谐，孩子身心不一，无法有能量向外探索。
很多孩子学习不好，是因为夫妻关系出了问题。孩子需要承担起爸爸的角色，去安慰妈妈，或者反之。
孩子在这些事情上花费了太多精力，哪还有心思好好学习呢？
最糟糕的，就是爸爸在孩子面前说妈妈的坏话，妈妈在孩子面前抱怨爸爸。
孩子会觉得很迷茫，你们两个生了我，我一半来自爸爸，一半来自妈妈，你们两个都不好，那我也不会好到哪里去。
这就是孩子的想法，他们的逻辑很简单。
这很容易理解。不仅是孩子，成人也是这样。关系好了，做起事情来就顺。关系不好，什么都不要谈了。
第四大特征：顺从意愿强
这个阶段的孩子很愿意满足家长的期望。
当孩子能达到父母的期望，他会产生满足感。此时，如果得到家长积极、正确的应对，孩子会产生好的体验。久而久之，他就会把外部动力转为内在动力。
注意：当孩子取得成就时，父母要做的，就是鼓励、肯定，让孩子在美好的感觉里面多呆一会儿。不要说“不要骄傲”之类的话。
如果孩子达不到父母的要求，他会内疚和自责。此时，如果父母还给予负性回应，比如，冷嘲热讽。孩子就会有持续的挫败感和内疚感，从而形成习得性无助。
“习得性无助”，来自于一位叫塞利格曼的心理学家，用狗做过经典实验。请自行谷歌。
有的孩子自暴自弃，是因为他发现家长的期望太高，他无法承受，干脆采取鸵鸟政策，干脆不！学！了！
这样可以保护他的自尊心：是我不想学，而不是我努力了还做不到。这些想法“运行”在潜意识层面，孩子自己也意识不到。
之前上社会心理学时，刘老师分享过一个案例，说他们高中班的一位男同学，成绩在班里是倒数的，填志愿时报了清华。当时老师和同学们都觉得不能理解。
结果......这位同学......不出意料地没考上。
刘老师说他后来学了心理学，才理解了那位男生的做法。早知道结果一定是落榜，干脆报一个顶级的学校。
想象一下下面的对话：
场景A：
亲戚朋友：考上了么？
他：没考上。
亲戚朋友：填什么学校啊？
他：清华。
亲戚朋友：奥，那是很难考的。
场景B：
亲戚朋友：考上了么？
他：没考上。
亲戚朋友：填什么学校啊？
他：业大。
亲戚朋友：奥（心里活动：业大都考不上，啧啧啧......）。
第五大特征：孩子是通过情绪（感觉）来学习的
孩子的智力+情绪->学习。
家长要关注孩子的情绪，不只关注行为。更多表达关爱，少表达期待和要求。
很多家长只关注行为，比如作业拖拉，这些都是行为问题（表面问题）。
想象有一座冰山，冰山露出海面的部分是1/10，在海下的部分是9/10。你看到的这些行为，就是露在海上的1/10。
冰山下面巨大的部分，是感受、信念、渴望......
正是这些“看不见的东西”，导致了你能看见的行为。
这就是萨提亚冰山模型。
这个模型和弗洛伊德的意识-潜意识相呼应。
武志红说过一句话：意识层面微风吹过，潜意识层面波浪滔天。
家长的“修炼”，就是能透过“行为”，“看到”冰山下的内容。
负性情绪，包括：羞愧自责、冷漠绝望、忧伤懊恼、恐惧焦虑、愤怒仇恨、骄傲轻蔑。
为什么要关注负性情绪？因为负性情绪->负性认知。
比如：
- 我是不好的
- 我是没有能力的
- 我是不值得别人喜欢的
- 别人和这个世界都是不值得信任的
写到这里，忽然想到，其实这些也是很好的自我探索问题。
大家不妨自问一下，自己的认知是怎么样的。
你是好的吗？值得被爱吗？这个世界值得信任吗？
如果答案是否定的，是什么导致你这样的信念呢？这就是自我疗愈的第一步。
有一位妈妈是重点中学的数学老师，她的孩子数学并不好。
妈妈的口头禅：“这么简单的题目也做不出来。”
这句话的杀伤力在于：
- 如果孩子做不出来，他会认为自己的能力差->负性认知
- 如果孩子做出来，他也没有成就感（题目简单嘛）->负性认知
总结
这篇继续介绍7~12岁孩子的另外三大特征：
依靠感情做事：夫妻关系好、亲子关系好->家庭关系和睦->孩子身心和谐，更好地成为自己。
顺从意愿强：孩子达到父母的期望->产生满足感->家长积极、正确应对->孩子产生好的体验->久而久之，外部动力转为内在动力。
孩子是通过情绪（感觉）来学习的：家长要关注孩子的情绪，不只关注行为。更多表达关爱，少表达期待和要求。
你记住了吗？：）
未完待续
