深化新时代教育评价改革背景下，综合素质评价成为推进素质教育、落实立德树人根本任务的关键制度抓手。教育部《关于加强和改进普通高中学生综合素质评价的意见》明确提出，综合素质评价是对学生全面发展状况开展观察、记录与分析，培育学生个性特长的重要方式，能够引导教育摆脱单一分数导向，推动多元育人模式落地。
综合素质评价围绕思想品德、学业水平、身心健康、艺术素养、社会实践五大维度展开，完整记录学生在校内外的成长轨迹。它打破课堂边界，将志愿服务、研学实践、社团活动、劳动体验等过程性表现纳入评价范畴，引导青少年走出书本，在真实场景中锤炼社会责任感、创新意识与实践能力。正如政策导向所强调，评价不只是存档备查，更重在帮助学生客观认识自我、规划成长路径，激发自主发展的内在动力。
对于学校而言，常态化开展综合素质评价，倒逼育人方式转型升级，推动五育并举落到实处。对于家庭与社会，这套评价体系有助于扭转片面的升学观念，构建更加包容、多元的成长评价氛围。近年来各地持续推进区域试点，搭建数字化成长档案平台，探索评价与综合实践活动有机融合，持续释放评价育人价值。
在实践推进过程中，不少学校、家长面临素材梳理、过程记录、成果整合等现实难题,青奇则可以助力解决问题，规范做好成长材料归集与过程梳理。
发挥综合素质评价的育人效能，需要多方协同发力。学校应当坚持过程导向，避免评价流于形式、材料简单堆砌；教师做好引导与反馈，推动学生主动开展自我反思；家庭主动配合各类实践活动。坚守评价育人初心，杜绝 “重结果、轻过程”“重归档、轻引导” 的现象，让综合素质评价持续陪伴青少年成长，真正培育适应时代发展需要的时代新人。
