第一、多样化原则。
作业形式多样化即教师布置的作业可以让学生通过书面、口头、调查等多种不同形式来完成，可以布置书面作业，也可以布置非书面作业，语文教师根据不同的教学内容，布置不同形式的作业，避免语文作业形式单一。作业形式多样符合了中学生接受事物的心理特点，激发学生完成作业的兴趣，提高语文作业的有效性。
例如：在教完《岳阳楼记》后，供学生自主选择的作业有：
1.想当作家的，抄写课后词语，摘抄你认为优美的写景语句，积累语汇；
2.想当导游的，读后你有什么感受？请你当导游写一段导游词；
3.想当美术师的，把岳阳楼的美景描绘出来；
4.想当设计师的，通过上网及书籍阅读了解各地风景名胜，领略江山的多娇，感受艺术师的高超技艺。
第二、层次性原则。
作业管理的设计与布置必须坚持“面向全体、因材施教"的原则，体现一定的坡度和层次性，给学生一个选择的范围，充分调动各类学生的学习积极性(对后20%的学生，要重视兴趣、态度、基本规范的培养；对学有余力的学生，要提高他们的自学能力和综合运用能力)。
例如：学完白居易的《钱塘湖春行》后，我们设计的有：
普通题：抄写背诵这首古诗。
试着把古诗中描写春天的景象，自己用优美的文字表达出来。
提高题：春天是个美丽的季节，很多文人墨客都用诗文来赞美它，请你去收集关于描写春天的古诗，比一比谁收集的最多。利用休息的时间去郊游，郊外找春天，看看你从哪里发现了春天，把你看到的景象结合自己的感受用文字写下来。
第三、生活性原则。
语文作为母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。课程标准中指出：“应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高语文学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。"因此语文作业要有助于学生提高对语文的兴，拓展语文学习的外延，养成在生活中学语文、用语文的好习惯。
例如：
学完漫游语文世界综合性活动后，可发动学生搜集校园流行语，经典的商匾额分别编成“集锦"，对街头不规范用语、荧屏错别字、报刊病句、低劣广告等也收集一起，使学生充分认识到生活处处有语文。
除此外，还可以让结合课文设计富有时代气息的作业，如学完毛主席的《新闻两则》后，为班级写两则新闻稿。在元宵节、清明节、端午节、中秋节、重阳节、春节等重要的民族传统节日来临之际，可发动学生搜集有关节日的诗词、灯谜、对联、传说等，从而引导学生感悟民俗文化，学会欣赏民俗文化，培养学生对中华文化的认同感。
