心理学家认为，兴趣是力求认识探索某种事物的心理倾向。是人对。客观事物的一种内在趋向性和内在选择性。人们在从事感兴趣的活动时。总伴随着一种积极的，愉快的情绪体验，相反，从事不感兴趣的活动时，总伴随着一种消极的。厌烦的情绪体验。学习兴趣是指一个人对学习的一种积极的认识倾向与情绪状态。学生对某一学科有兴趣，就会持续的专心致志的钻研它。从而提高学习效果。学习兴趣是学习积极性中很现实，很活跃的心理成分。他在学习活动中起着十分重要的。作用。学生的学习积极性往往以自己的学习兴趣为转移，年级越低，表现越明显。当一个学生对某一学科发生兴趣时，他总是积极主动，心情愉快的去进行学习。而不会觉得是一种沉重的负担。否则学生就可能只是形式的勉强的去学习。例如一个学生初学物理时感到很困难，却坚持学习，只是因为他认识到学习物理很重要。但对物理本身并不感兴趣，这时它主要依靠意志来完成学习任务。如果他经过努力学习，掌握了物理知识，取得了一定的成绩，逐步对物理本身感兴趣了。他便不再以学习物理为苦，而是以学习物理为乐了。只有在这时，学生学习的积极性才能更好的发挥出来。所谓知之者，不如好之者，好之者，不如乐之者，就是这个道理。
学习兴趣是多样性的。依照不同的标准，可以划分不同的类型。一。直接学习兴趣与间接学习兴趣。根据学习兴趣所指向的目标不同，可以将学习兴趣划分为直接学习兴趣和。间接学习兴趣。直接学习兴趣是由学习材料或学习活动本身所引起的。具有暂时性，例如，学生对一堂生动的课，电影，歌曲等的兴趣就是直接兴趣。间接学习兴趣是由学习活动的结果引起的，具有明显的自觉性。当一个人意识到学习与他自己的关系或学习的社会意义时，学习兴趣就随之产生。
二。个体学习兴趣与情境学习兴趣。从兴趣的结构特征角度，可以将学习兴趣划分为个体学习兴趣和情境学习兴趣。一般认为，个体兴趣是由个体的心理倾向性引起的，是随着时间不断发展的一种相对稳定，持久起源于某一种。特定主题或领域有关的动机倾向，个人倾向或个人偏好。常常与知识的增长，积极的情绪和价值的增加相关联。情境兴趣是指当前学习环境里的某些条件和刺激，在个体中产生的兴趣，他常常对个体的知识和参照系统只有短暂的作用和边缘性影响。但情境兴趣也可能具有更持久的作用，并成为个人兴趣产生的基础。
物理学习兴趣的产生。学生的物理学习兴趣无并非无中生有。而是在学物理学习需要产生的基础上，在物理学习活动中，通过自身的意志力克服困难，获得成功。使学生需要得到满足，从而逐渐产生并发展的。具体来讲，物理学习兴趣产生的主要有以下几个因素的影响。一。需要，需要指的是个体在生活中感到某种欠缺，而力求获得满足的一种内心状态。学生的学习兴趣是在学生有学习需要的基础上产生和发展的。首先，学生感受到了学习物理知识的必要性。进而对物理产生了学习需要，继而。再进一步的学习物中，对物理产生学习兴趣。一般来说，学习需要的发展趋势是从低级到高级。因此，学习兴趣也是不断有低水平兴趣发展到高水平兴趣。在原有的学习需要得到满足之后，学习需要并不会减弱，而是促进学生产生新的更高级的。需要而产生更高级的学习兴趣。二意志力是学习物理兴趣产生的主观条件。意志力可以产生学习兴趣，是学习兴趣产生过程中不必必不可少的因素。学生在学习物理时，往往遇到不少困难，而。为了。达到一定的目的，就必须依靠意志力去克服困难，专心致志的学习，直到成功。而成功使人产生满足感，这种愉快的情绪体验，又使我们产生了学习兴趣，从而全身心的投入感，兴趣的学习中。虽然学习需要是学习兴趣产生的内在动因，但只有学习需要，还不能产生。学习兴趣还必须把学习需要付出行动，并用顽强的意志力去克服学习中遇到的困难，并坚持不懈。指导学习需要得到满足，才能形成学习兴趣。三物理学习兴趣。在物理学习活动中形成。兴趣以人的需要为内在基础，而人的需要又产生于社会实践活动，因而兴趣大都在社会实践活动中形成和发展起来的。同理学习兴趣，以学习需要为内在基础，而学习需要往往产生于学习活动中。学生经常参加科技创新比赛，物理课外活动，那么他对物理课外活动的意义也有所认识，因此。容易产生物理学习兴趣。学生由于对物理产生学习需要而从而发展了对物理课外活动的兴趣，对物理实验的兴趣，对物理竞赛的兴趣并逐渐发展到认识自然规律的兴趣。人的兴趣并不是天生的，而是在后天的生活过程中逐步形成和发展起来的兴趣。也是以需要为基础的，虽然不是所有的需要都会产生兴趣，但是符合需要的事物都可能。引起人的兴趣。学生的学习兴趣，正是基于对知识的需要而发生的同时，兴趣又是通过实践活动而形成的。
物理学习兴趣产生的心理机制。学习兴趣产生的心理机制主要包含两个方面，一方面是学习兴趣的良性循环心理机制。另一方面是学习兴趣。恶性循环的心理机制，学习兴趣良性循环，主要有三个部分组成，成功积极的情绪体验和积极的评价。成功带来的兴趣。通常我们能做好的就喜欢他，做不好的往往就不喜欢，因此如果学生在学习中获得成功，他就会更容易产生学习兴趣。兴趣不是天生的兴趣，是在后天学习活动中逐步形成的。多次调查表明，学生的学习成绩与学习兴趣成正比，学习兴趣促进学生取得更大的成功。学习成功激发。学生产生更高水平的学习兴趣。积极的情绪体验是形成学习兴趣的必备的内在因素。只有当学生因为知识的丰富感到内心喜悦，体验到拥有知识的满足时，才能真正体会到学习的乐趣。才能越越学越爱学，学习兴趣不断提高。
学习兴趣的发展。
第一阶段是有趣，第二阶段是乐趣，第三阶段是志趣。
有趣是。兴趣发展的第一阶段觉得有趣是兴趣发展的低级阶段，其标志为好奇心。好奇心是学生对心仪事物积极探求的一种心理倾向。好奇心主要表现在好问好动上，它的特点是随生随灭，持续时间短暂。因此，处于有趣阶段的基本特点是持续短暂。有趣，还有一个突出特点是情境性，它随着一定情境的出现而产生，又随着一定情境的消失而消失。基于此，有时也把情有趣现象叫做。情境兴趣。情境兴趣是指在一定具体教学情境中，对认知对象所产生的兴趣。情境兴趣的出现，意味着学生对学习的肯定性，态度的出现，学生对学习已具有一定的主动性，表示为愿意学。乐趣是兴趣发展的第二阶段，是在有趣的基础上发展起来的定向活动。乐趣产生的标志是求知欲，求知欲是人们积极探求新知识的一种欲望，它带有浓烈的情感色彩。乐趣往往与快乐的情感体验相结合。求知欲一旦产生，就可以成为学习的动力，它不仅是学生走上科学之路的诱因，还是促使学生进行创造性活动的动机。乐趣的特点是基本定向，持续时间较长，有快乐的情感体验。乐趣有与有趣相比。较为稳定，也称为稳定兴趣。由于乐趣是学生的愉悦感来维持的。并不具有很强的稳定性，因此学生应当。将乐趣与自身的志向相联系。使得乐趣逐渐发展成为更高阶段的志趣。秩序是兴趣发展的高级阶段，是在乐趣的基础上发展起来的，是兴趣与志向相结合后的产物。其特点是积极自觉，持续时间长。甚至终身不变，产生职业感。由于秩序是兴趣与志向的统一。因此，也称为志向兴趣。志向兴趣出现，意味着学生积极学习态度的最终形成，将对学生的终身发展产生积极影响。
中学生物理学习兴趣的状况。
物理学习兴趣指学生力求认知物理现象和物理过程，并带有积极情绪色彩的认识倾向。中学生物理学习兴趣主要有以下几种情况。一直觉兴趣。二，操作兴趣三。因果兴趣。是理论兴趣。直觉兴趣主要表现在学生只满足于新奇的物理现象，喜欢观察鲜明生动的物理现象和实验。一般来说，人的年龄越小，直觉兴趣越明显。在物理学的启蒙教育中，学生就是带着这种直觉兴趣来学习物理的。处于这一阶段的学生。一般只满足于观察有趣的物理现象，并未产生进一步了解这种现象产生的原因和因果关系的欲望。而这种直觉兴趣是不稳定也不持久的。二，操作兴趣。在物理学中，学生要求通过自己的活动对物理现象施加影响，他们对物理操作表现出浓厚兴趣。希望亲自动手做一做实验，哪怕只是操作简单的仪器也。他们有了了解如何引起或改变物理现象，以及进行亲自操作的试验，尝试的要求。这种操作兴趣的水平直接。叫直觉兴趣有所提高。但他们往往忽视对物理本质现象的认识，一旦操作的愿望得到满足，兴趣也就不浓了。甚至消失了。相当一部分初中生，特别是男生具有这种兴趣。随着学生学习物理知识的增加，年龄的增大和年级的递增，学生学习物理兴趣中以有了解怎样改变物理现象发展。到进一步探求物理现象变化的原因，理解物理的本质。理论兴趣表现在学生不满足于观察实验，直接取得具体结果。不满足于了解特定的局部物理现象的因果关系。要求通过个别事物因果联系找到和掌握更多事物乃至整个物理世界的一般规律。物理规律的普遍性对他们具有很大的吸引力。概括起来，上述四种兴趣。分为两个城市直接兴趣和间接兴趣。直觉兴趣和操作兴趣属于直接兴趣，因果兴趣和理论兴趣属于间接兴趣。一般而言，兴趣多是从对物理现象本身的认识开始的。逐步转向对其内部规律的认识，兴趣的发展是逐渐有直接兴趣向间接兴趣。因此，中学物理教学。首先要重视直接兴趣，从认识物理现象本身的兴趣开始重视，建立物理途径，展现物理现象和过程。又要不失时机的转向，引起事物内部规律的间接兴趣，使兴趣不断得以深化。
物理学习兴趣的培养与激发。
法国教育家卢梭说过，问题不在于教他各种学问，而在于培养他有爱好学问的兴趣。培养学生的兴趣是指。学生从没有学习需要或很少有学习需要到产生学习需要的过程，激发学习的学习兴趣，是把已有形成的潜在的学习兴趣调动起来。也就是把学习的积极性调动起来，培养是激发的前提，而在激发学习兴趣时，又进一步培养和加强已有的学习兴趣。在物理教学中，怎样培养和激发学生的物理学习兴趣呢？第一上好，第一节课好的开始是成功的一半。特别对于八年级的学生，刚开始学习物理，对于物理总是存有好奇心，充分利用他们的好奇心。对培养学生学习物理的兴趣尤为重要，所以上好第一节物理课非常重要。例如给学生做一些有趣的实验，提出问题，让学生思考等方式。第二，展示教师的魅力。重视给学生的第一印象，把第一堂物理课讲的精彩，使学生听得入迷，让学生感受到上物理课是一种享受，从而感到高兴和愉悦。并认为物理不难学，由此产生一定要学好物理的信念，这样就会初步建立学习物理的兴趣。当然，这是建立教师对物理教学有浓厚兴趣的基础上，这就给教师提出较高的要求。一教师不仅要有扎实的物理专业知识，还要有渊博的科技知识。讲课时能穿插一些新奇。好好玩的。科技知识。从而产生学习物理的热情。第二，用幽默通俗的教学语言影响学生，学生感到物理课是有趣的，易学易懂的，而不是抽象枯燥难学的。这样学生也才愿意学习物理。三恰当利用多媒体教学。多媒体教学具有多种感官参与，形象生动，感染力强的特点，蕴含着丰富的兴趣因素，可以直观形象的展示，观察事物，打破教师一张嘴，一张粉笔。一块黑板，简单的讲授是一。易于引起学生注意。是创设问题情境，积极引导学生思维，激发学生的求知欲。问题情境可以通过语言创设及有教师直接提出，引起学生认知冲突的问题。提问，既可以在学习开始，也可以在学习中或者学习结束时。请问题情境除了可以直接用语言来创设，还可以通过实验来创设，在教学中，教师要善于利用实验创设问题情境。第五，重视实验教学。第六，在教学中可以渗透物理学史以及物理小故事。第七，重视物理知识。在实际生活中的应用。第八，重视课课外实践活动。第九，培养激发学生的学习动机。兴趣是动机的深化。首先，对某事产生了动机，不一定发展成兴趣，但一旦成为兴趣，就会有与之伴随的动机。其次，兴趣因行动结果获得满足而。干。而巩固加深一个人虽有学习动机，若无行动，不会产生兴趣，如果有动机也有行动，但行动结果没有获得满足，也难以产生兴趣。只有行动，结果反馈回来，获得满足感后，才会使学习动机得到强化并产生学习兴趣。这就是学习动机，学习行动，结果满足学习兴趣的模式。
