一个孩子出生后第一月后期起，开始阅读黑白图画书，逐渐过渡到阅读彩色图画书，阅读声响图画书，阅读触摸图画书。在这几个月阅读了几十本图画书的过程中，她开始有自己特别喜欢并反复阅读的图画书，在四个月大的时候她乐意自己翻越图画书，在六个月大的时候可以跟随翻阅图画书，触摸绘本当中不用材质构造的动物形象，她在七个月大的时候，图画书已经成为他某种意义上的依恋物，她越来越多的解图画书中的形象，能跟随指令指出动物的鼻子、嘴巴等。

如果你是一位妈妈，也许会特别羡慕家里能有这样的爱学习爱阅读的宝宝，这个案例是《零岁起步》作者周兢老师的孙女羍羍（da）参加零岁起步“阅芽计划”后的表现。其实，如果父母能够成为孩子阅读路上的有力协助者，那么你家的孩子也可以从小就培养出良好的阅读习惯，为孩子未来成为一个终身学习者奠定基础。

0-8岁是儿童阅读行为和能力发展的关键期。在这个时期，儿童首先需要养成阅读的习惯，形成自主阅读的能力。阅读兴趣和习惯的建立是成为好的学习者的根本。而只有将孩子培养成为自主阅读者，才算是真正让孩子具备了基本的阅读能力。

从婴儿阶段开始的图画书阅读，实际上是儿童阅读习惯建立的最初经验，也是儿童学习习惯培养的开端。早期读写经历的社会情感关系也会直接影响着孩子今后的阅读兴趣。

那么在儿童早期，该如何培养孩子的阅读习惯？儿童的早期阅读对其成长发展又有怎样的作用？

松居直说：图画书是成人送给孩子最好的礼物。阅读图画书可以帮助儿童感知无法现实感知的外部信息，扩展他们想象与创造的内容和范围，为他们提供很多使用口头语言进行交流的机会。他们可以通过一本《农场》绘本来集中认识农场里的牛、马、羊、狗等各种动物，了解动物的特征和生活习性；还可以通过一本《一园子青菜成了精》的绘本，认识不同的蔬菜，并在念念、唱唱、玩玩的学习过程中，发展起他们的语言、想象、思维和社会性情感等方面能力。

的确，图画书阅读是学前阶段儿童与书面语言互动的普遍方式。儿童与父母在图画书分享阅读活动中，父母读故事给孩子听，对孩子的口头语言能力、书面语言知识以及阅读理解发展都会带来好处，并且自然地带来了对社会文化的学习机会。因此说，阅读起步，须从图画书开始最为合适。

人们通常认为，儿童阅读的首要目的和动机源于娱乐和获取快乐，他们在阅读中通过对故事中人物的确认参与到故事中，这样产生了为学习而阅读，通过阅读获取信息的阅读过程。而好的绘本以图画述说故事，富于趣味性的图画，恰当的色彩运用，合理的节奏展开和细节的描写等，符合幼儿心理发展特点，能够激发幼儿阅读的兴趣和动机，促使幼儿通过图画书获得快乐和情感上的满足，绘本中的艺术语言也会潜移默化的滋润孩子们的心灵。

阅读是从书面语言材料中获取信息、建构意义的过程。幼儿的阅读不同于成人的阅读，其中最大的区别体现在阅读材料和阅读对象上。学前儿童主要以阅读图画书为主，并遵循着从图画到文字的规律逐渐增加阅读经验。零到三岁儿童的前阅读经验，重点在于通过学习阅读图画书，建立热爱阅读的行为习惯，逐渐学习观察图画书内容，感知图画和文字，口头语言与书面语言的关系。

另外，在孩子阅读图画书之后，他们写写画画，通过涂鸦、图画、像字而非字的符号进行前书写，这样的早期前书写经验对儿童整体的语言发展有着非常重要的作用，同时也可以给孩子获得与汉字的纸笔互动的体验，建立书写行为习惯。

其实，婴儿自出生之日起就开始发展阅读与读写能力。婴幼儿以看、听、尝、摸等方式探索与理解外部世界，成人则在抱、摇、抚摸、展示等各种与儿童的活动中有意或无意地传达文化的意义。在婴幼儿的日常生活环境中，衣服、玩具、书籍等物品上，充满了各自图画、标志、数字等表征特定对象、角色和事件的符号。在阅读适合的图画书时，父母给孩子讲故事，可以一边说一边演，在涂鸦时可以一边画一边用语言解释，儿童的绘画作品中也常常会出现图形、数字和文字等符号。这表明儿童在很小的时候就已经能够意识到各种符号系统之间的区别，知道了画和写的不同。儿童理解阅读时，在自然而然的接触书面语言文字，获得对文字符号的敏感性，这些是早期阅读支持儿童后期书面读写的重要经验。

儿童在进入小学正式阅读之前，会通过与环境中书面语言的互动发展其早期读写能力与理解能力，早期开始的阅读能为儿童的阅读和学习能力奠定基础，提高儿童入学之后的表现，增强儿童在今后就业和健康方面的优势，而且这种早期读写能力能够预测儿童今后在学校的阅读、理解、写作和数学成绩。

阅读对儿童身心发展有众多益处，却少不了父母的陪伴和协助。柯南指出：幼儿虽然可以通过视觉直接感知图画书的某些画面的意义，但是要独立读懂图画书却是困难的，这不只是指图文并茂的图画书中那些文字他们还不认识，要准确的读出图画所描述和表达的内容，也是很不容易的。所以幼儿欣赏和接受图画故事仍然需要大人的帮助。

父母在跟孩子互动阅读时，可以采用对话式的理解性的游戏化的阅读方式，帮助孩子开拓视野、增长知识、培养孩子丰富的想象力与创造力。亲子共读还为孩子与父母之间提供高质量互动的机会，是父母与孩子交流情感、温暖互动的载体，让父母和孩子有话可以不断地交流，有知识可以讨论分享，有情感可以更多方式的表达。

在父母的协助和指导下，幼儿首先开始学会辨别图画和其所指代的真实世界中的物质对象，然后才开始借助书中的图画了解故事的角色、情节等，并以此打开了认识外部世界的大门。因此，和父母共同阅读图画书是在向幼儿传递一种如何学习的思路：儿童可以通过和父母成人共同的阅读来认识自己不了解的知识，来获取自己没有的经验，来大胆探索周围的世界，帮助儿童建立主动积极学习的行为和方法。

如果父母认为阅读是快乐的源泉，孩子对阅读会有更加积极的态度，这也是我们前面提到的帮助孩子成为自主阅读者的重要途径。自主阅读能力是指：儿童在阅读的过程中逐渐做到能够独立思考，尽管他们还不完全认识字，但他们能够自己阅读各种图文并茂的书，能够自己与书对话，成为成功的自主阅读者。在阅读图文并茂的书的过程中，他们可以聚精会神的阅读适宜的图画书，通过观察理解图画书内容，通过阅读获取生活环境中和生活环境之外的很多知识与信息，实际上儿童在做着自己与书对话的事情，这将是他们成为成功的自主阅读者的最初起步。

因此说，零岁起步的早期阅读绝对是父母成人和孩子共同参与的早期阅读，唯有帮助孩子成为自主阅读者，才算是让孩子真正具备了基本的阅读能力，只有具备了自主阅读的能力，孩子的阅读才不会只是一时的兴趣和热情，才会在阅读中跨越时空，逐渐成为一个终身学习者。