以下是我听世纪明德网课所记的笔记。不由得说，除了开头“熵增”这个词吸引了我，后面的内容，我都不感兴趣了。为什么还听完了？因为我一直在等着她解决这个问题：新背景下，我们如何当教师？这是她的标题，但是听到结尾，我也没有得出方法论。

以下是笔记内容：

熵增，原是一种物理学概念，表示系统处于无序的状态。如今，熵增常用于表示人类的状态。

一个人长期处于熵增状态，他的人生道路会遇到更多的无奈与坎坷。

人活着就是在对抗熵增定律，生命以负熵为生。——薛定谔

新背景下，我们如何当教师？

一、读懂新背景下的学生

√特点：早熟、移动互联网的土著居民

从社会发展的视角理解当代孩子：

√后物质时代——我们对快乐和幸福的追求是什么

√自我效能不足——看不到未来和希望（被父母给予太多的期待）

√人际隔离——与人的连接减少

√手机过度使用——50%手机成瘾与抑郁共病（放下手机就不快乐）

√运动不足——多巴胺、内啡肽等分泌减少（快乐因素）

√睡眠不足——躯体化、疲劳感

政策出台：

手机管理工作、双减、考试管理等。

青春期特点：

生理巨变会导致情绪不稳

成长的标志是什么？是选择。

    选择自己的衣着

    选择自己的爱好

    选择自己的朋友

假想观众与个人神话

    渴望社会交往，渴望来自同伴的友谊

学习动机不强

    习得性无助实验：要求被一再拔高

马斯洛需要层次理论：

生理需要——安全需要——社交需要——尊重需要——自我实现

家庭对学生的影响

    原生家庭（遗传密码）

    静止脸实验（亲子互动）

只有了解青少年的需求，才能更好的教育

二、关注学生的心理健康与发展

青少年的首要任务是自我同一性的形成（回答我是谁）

后疫情时代，心理问题更加亟待关注

青少年发展过程中常见困扰：

   人际、课业、家庭、生涯、情绪

心理问题：

发展性问题             障碍性问题

     发展过程中的心理困扰    心理障碍、心理疾病

抑郁症（抑郁低龄化）

可能原因：丧亲之痛、长期压力、遭遇欺凌、长时间使用社交媒体、家族聚集性

药物治疗+心理治疗+家庭环境改变，三管齐下才能高效治疗青春期抑郁。

三、学校心理健康教育的开展

实施途径：

 政府协调，形成家、校、社心理健康支持网络

面向系统中的五个群体开展工作：

面向校长——从管理的视角对后疫情背景下师生心理健康工作进行整体布局。

面向心理教师——交流工作推进思路，对危机个案的识别、及个体、团体辅导进行指导和督导。

面向班主任学科教师——指导教师关注自身心理调节的同时，关注学生的心理变化，对学生进行心理教育，为学生回归校园后可能出现的问题做好预防工作。

面向家长——携手家长，普及心理防疫知识，为孩子创建良好学习生活氛围，培养孩子自主管理能力，建立和谐亲子关系。

面向学生——通过心理课、导师见面、讲座、班会、亲子互动等方式提高心理弹性，及时察觉自身情绪变化，能主动寻求专业帮助。

 （主题班会、心理课堂、心育活动、团体辅导、个体辅导、学科融合）

学校危机事件应对流程：（附图）

四、学校心理危机的预防与干预思路

学校层面（预防为主）：增强学生心理问题识别能力

                                    加大学生心理保护机制

                                    建立筛查转介机制

社区层面：绿色通道

                 校外资源

家庭层面：亲子沟通能力培养

                 家庭心理治疗

                家庭资源整合