朱煜《绿毛龟》听课随记
一、快速读课文。问：
这只绿毛龟的哪些方面给你留下了深刻的印象？
生1：对这只绿毛龟的通灵之性印象特别深。
生2：绿毛龟的外形，给我留下很深刻的印象。
生3：我喜欢绿毛龟的吃相。
师：文章里有一个现成的四字词语，你找到了吗？（食态可掬）
生4：绿毛龟对音乐的敏锐反应。
师：嗯，这就是通灵之性。
我们总结的都是四字词语，它的外形能不能也归纳出四个字，写在黑板上？
（姿态高雅）
读，不要拖音。
谁能 啊这三个词语连成一句话，说给我们听听看？
生：绿毛龟不但姿态高雅，食态可掬，而且具有通灵之性。
二、了解绿毛龟的通灵之性。
找到文章中直截了当告诉我们“通灵之性”的句子。
绿毛龟最大的魅力在于它具有通灵之性。
学生读，再读一边，快点读。
作者是怎么写绿毛龟有通灵之性的呢？快速地找一找课文里的相关段落，把描写它有通灵之性的语段找出来。
生找，画。
挑生读。
男女合作朗读。
师不满意。进行朗读指导。
读书要讲究轻重，读书要讲究停顿。“这龟”后面是什么标点？
逗号。
师：逗号停顿的时间应该长一点。还有，哪些部分应该读得重一些，强调一下？
生找。
读，
给自己掌声，有进步了。
三、概括通灵之性
这么长一段话，作者是通过几个层次来写它的“通灵之性”的呢？老师给大家一个暗示。你们说是几次？
第一次，直接说事情。
女儿每次只要一喊宝龟，它就把头伸出睡眠，四处张望。
加上“一……就……”，加上“每次”，
第二件事，谁能够学着这个样子来说说？第二件事情比较长，你来试试看。
生1：更妙的是，对音乐，它有同样敏锐的反应。
师：他还没有把“每次”放进去或者把“次次”放进去。
生2：女儿一打开收音机，播放音乐，乌龟就弹出脑袋……
师：可是，它刚刚来我们家的时候，眼睛是这样的，一起读……
生：两只小如绿豆的眼睛，只怯生生地看了我一眼……
师:你们也读得怯生生的。
四、理解通灵之性的来历
那么这样的情况，怎么会出现呢？怎么就变得有灵性呢？连作者也不知道，她说“说也奇怪”，不过，朱老师觉得，一点儿也不奇怪。为什么？看，讲灵性的句子前面有这么一句话——“上学时，绝不忘与它道别；放学回家，又去向它打招呼。”看屏幕，老师要变了。看好，变！
上学时，绝不忘与它道别：“——————————————。”
放学回家，又去向它打招呼：“——————————————。”
学生语言训练，老师扮演绿毛龟与学生对话，课堂充满趣味。
课堂结语：
同学们，这篇文章和我们以前读的写动物的文章真的不一样。因为她把人的情感放进去了。以后，我们再遇到类似的文章，就要以人的情感为线索阅读它。既然通灵之性已经写得这么好了，可是为什么作者还要写前面的内容呢？真奇怪。同学们回家思考一下，下课。
教学片断的启发：
第一，教字，教词时，字不离词，词不离句，句不离段，段不离篇， 在语言环境之中理解词语，才能学到活的词。
第二，学生回答有问题时候，教师引导学生一点一点结合语言环境理解词语，让学生学得方法，还让学生进一步在具体的语言环境中理解“繁衍”的意思，让刚刚习得的学法再次得到巩固。
第三，怎样的课堂才是一个好课堂？把学生由不会教到会，这样的课堂是好课堂。
让小学语文课堂有设计感，层次清楚，坡度明显，不断地减轻学生的学习负担的时候，你的课堂一定是有效的，一定是非常好的。
这节课，我做了三个铺垫，就做了一件事情：训练学生的概括能力。第一利用词语概括，利用语段概括，利用阅读感受概括，在一定的语言环境之中训练学生的概括能力。这就是我追求的语文教学。
方教授点评：
让学生在语境中理解，我觉得他做的比说的更好。从你的教学过程看，你是把感受放在概括的前提。
