阅读教学备课有路可循
——读《阅读教学备课路径探析——从文本中来，到学生中去》一文
今天，反复阅读了赵晓霞、王荣生的文章《阅读教学备课路径探析——从文本中来，到学生中去》一文，知晓了阅读教学的备课也是有路可循。一直以来，面对陌生的文本，离开了教参我们无法备课。这篇文章，从三个方面给我们解释了阅读教学备课的路径：一是如何走进文本：“期待视野”与“随文而教”；二是教师备课时要去“贴标签”和“惯性知识”之弊；三是以《花脸》的备课路径为例，来阐述如何实施备课。既有理论，又有实践，有很强的指导性和操作性。我大概地重新归纳了一下备课的路径，包括下面三个方面。
一、研读文本，利用期待视野，形成个性解读。
阅读新的文本，是三个“相遇”的实践：与文本相遇，与师生同伴相遇，与自身相遇。这三种实践活动，是一个整体。备课前要认识到，这三种学习实践，是阅读教学备课的核心。
教者在研读文本时要关注老师学生的“期待视野”。所谓期待视野，就是指阅读者以往鉴赏中获得的并积淀下来的对艺术作品和艺术特色和审美价值的认识、理解，是以往的阅读经验。
备课时，教师要借助于师生这些“期待视野”，读懂这篇文章，形成自己对这篇文章独特的理解和感受，这是备课的前提。尽管这些理解不一定准确，不一定适合课堂教学所用，也不一定是教学目标和教学内容所涵盖的范围，但是这种理解，却是非常重要的，它决定着你的目标确定和教学内容的选择。
二、细读文本，依据体式学情，确定目标内容。
在细读文本过程中，我们要确定语文教学的目标和内容。文章特别推荐了王荣生教授提倡的“画颜色”的策略，在自己对文本独到解读的基础上，确定教学内容：哪些是“可教”的？哪些是“困难”的？
教学内容的选择，要依据教学目标的确定。
教学目标的确定，是在研读文本的基础上，反思备课过程，如何立足文本生成这一篇教学目标？而不是泛化的教学目标。教学目标的确定，还要根据文章体式的特征，符合体式的要求，符合这类文体和“这一个”文本的“先在结构”和学生具体实际，也就是依据学情来确定。
三、教学文本，适时随文而教，去除教学之弊。
在设计教学中，要依据语文教学知识、能力形成是“随文而教”的特点，设计“促进学生学习的一系列事件”，也就是准备如何将目标和内容转化为学生的学习经验。在设计这些教学活动和布置的时候，应该注重个目标之间的一致性和对应性，也就是教学目标和活动选择的切合性。
教学中最易犯的毛病是，用泛化的语文知识来代替“这一篇”文本独有的知识，用惯性的语文知识，去解释文学作品的丰富性、生动性，使文章的教学没有了“这一篇”独特个性价值。
总之，在阅读教学备课时，需要借助于一定的阅读知识和语文知识，在阅读中辨析“先在结构”，走近“期待视野”，形成较恰切的解释。阅读教学要遵循“随文而教”的特点，在具体的语境下，借助一定的语文知识，提高学生理解能力，要力戒“贴标签”和“惯性知识”之弊，引导学生理解思考“这一篇”文章。“目标的陈述要清晰得足以运用于指导学生学习经验的选择和教学的设计。”从学生阅读的i“可教的”和“困难处”入手，将学习内容转换为学生阅读经验和能力。
