读出来的滋味

昨天三节课学完了史地生的《秋天的怀念》。这课文不好教，按照原先的设计，落实好每一个环节，还是依据教材后面的练习与拓展，和孩子玩味其写法和语言，那种冷静叙述中的细节，细节处那种撩人心扉的浓情。唯有读，才能得其真味。这一单元的基本要求仍是朗读。即将出版的《统编教材名师同步设计》，就这一课的设计，我着力了多样的朗读活动设计。但是现在想来还是有很多的疏漏，或者说，没有说明白。读“我”，读“母亲”，读“秋菊”，孩子们在朗读、品读、改读、比读中走进了文本深处。我没想到在一次次的朗读中，孩子们那么深切地理解了母亲之苦，那么深切地感受到作者内心的愧疚与遗恨。在孩子们的眼里，秋天、秋菊是那样的丰富与意味深长。孩子们的动情动容，不一定要啜泣，不一定要泪流满面。

今天读莫怀戚的《散步》。读课文，说字词。这一环节，我抓得似乎比任何时候都扎实。选词造句，以词说句，都是很有意思活动。我要让孩子在触摸文字的色彩、温度、轻重、快慢体察作者的情绪，感受人物的情感。

读一读自己喜欢的一个段落。

这南方初春的田野，大块小块的新绿随意地铺着，有的浓，有的淡；树上的绿芽也密了；田野里的冬水也咕咕地起着水泡。这一切使人想起一样东西——生命。

陈思嘉读出了初春的勃勃生机。

曹晨希读出了旺盛的生命力。

曹楠读出了生命的活跃。

林柯彤读出了对生命的赞美。

来来回回的朗读，我读孩子也读。

后来发生了分歧：母亲要走大路，大路平顺；我的儿子要走小路，小路有意思。不过，一切都取决于我。我的母亲老了，她早已习惯听从她强壮的儿子；我的儿子还小，他还习惯听从他高大的父亲；妻子呢， 在外面，她总是听我的。一霎时我感到了责任的重大，就像民族领袖在严重关头时那样。我想找一个两全的办法，找不出；我想拆散一家人，分成两路，各得其所，终不愿意。我决定委屈儿子，因为我伴同他的时日还长，我陪同母亲的时日已短。我说：“走大路。”

吴宇晨读了这一段。我问这一段哪一个句子没有读好？同学们都发现是这一句：一霎时我感到了责任的重大，就像民族领袖在严重关头时那样。我又问，“我”在处理一件什么事？处理母亲与儿子的路线；处理母亲与儿子的分歧；处理母亲与孩子路线的分歧；处理母亲与儿子走小路还是走大路的分歧。题目是散步，这篇文章写了我和一家人的散步，重点写了“我”处理处理母亲与儿子走小路还是走大路的分歧。

再读读，你会有新的发现。你发现了吗？认识语言的形式的表达作用，这是个难点，也是我们常常忽略的。几番周折，王奕涵还是惊天一呼，她发现了句子的对称美。

母亲要走大路，大路平顺；我的儿子要走小路，小路有意思。

我的母亲老了，她早已习惯听从她强壮的儿子；我的儿子还小，他还习惯听从他高大的父亲。

我伴同他的时日还长，我陪同母亲的时日已短

这是本文语言的一大特点。这样的秘密老师是不能急于抛出的，这个时候就要舍得花时间让孩子们的折腾，让孩子们在反复的朗读去发现，然后有着群体顿悟的惊喜惊叹。

但是母亲摸摸孙儿的小脑瓜，变了主意：“还是走小路吧。”她的眼随小路望去：那里有金色的菜花，两行整齐的桑树，尽头一口水波粼粼的鱼塘。“我走不过去的地方，你就背着我。”母亲对我说。

金诺喜欢这一段。她喜欢这一段那片菜花、那两行桑树，那口鱼塘的美，那里有着母亲的希望。

还有同学喜欢这一段，读出了祖母对孙儿的迁就与疼爱，充满慈爱的祖母形象跃然纸上。还有同学喜欢这里美景衬托下的和谐与温馨。

我和母亲走在前面，我的妻子和儿子走在后面。小家伙突然叫起来：“前面也是妈妈和儿子，后面也是妈妈和儿子。”我们都笑了。

有孩子喜欢这一段：多么和谐，多么温暖，相亲相爱的一家人。小家伙的天真，聪颖，好让人喜欢。

就这样读着，读着……文章作者到底要表达什么？

浓浓的亲情，尊老爱幼的美德，中年的责任……还有什么呢？

下课铃响了。明天和孩子们讨论两个预习提问中的两个问题：

1.第三第四小节能不能删掉？

2.为什么说“我”和妻子背上的是“整个世界”？

坚持让孩子预习提问，很多问题尽管还是很幼稚，但自问或他问，都是学会思考的开始。

有老师说，我班的孩子读书真好听。这话我信！每一节课的读书声，对我来说，确是享受！

很多孩子小学时已经被贴上了“差生”的标签。他们都认为自己是“差生”，有的家长也默认了孩子是“差生”。有很多家长，就以一个“差生”的要求来要求孩子了。怎么可以这样呢？