每个父母、长辈对于孩子的一点点进步都会积极给予鼓励和表扬。

“宝贝，你太厉害了。”

“宝贝，你太聪明了。”

“宝贝，你真棒！”

是不是这样的话在生活我出现的情况很多，至少我们家会很多。我们都想鼓励、帮助孩子增强自信心。但是他们从中获取了怎么样的信息？

“我怎么厉害了？”

“如果下个东西我不会，我就不聪明了？”

“如果我失败了，你是不是就不会夸我？”

这个时候，我们更加要注重的是传递过程和成长的信息，而要避免对智力和才能做出的评价，避免他们觉得我们并未关注他们付出的努力，而是为了他们的智力和才能感到骄傲的赞扬方式。

我们可以这样说：“你的进步，说明你反复阅读材料，画出重点，对自己测试的方法是奏效的。”

在书中提及到一项研究。在学生的数学课堂中加入了一些数学历史，即一些伟大数学家的故事。面对一半的学生，我们将这些数学家说成是天才，很容易就取得了数学方面的成就；对另外一半的学生，则将这些数学家说成是对数学充满激情的人，他们因此最终获得了重要的发现。

而造成两个不同结果的均因为我们的思维不同。前者为固定思维，后者为成长型思维。

什么是固定思维和成长型思维？

首先，让我们来看下固定型思维和成长型思维面对同一话题的不同对白：

“他从小就那么聪明，考上重点大学一点都不足为奇。而且他家经济实力雄厚，就算不努力下半辈子也不愁吃穿。我们普通人除了望尘莫及，感叹自己输在起跑线而别人生在了终点线之外，还能做什么？

他之所以取得那么好的成绩，一定和他的刻苦和努力分不开。哪怕有良好的家庭背景也只能说明那是他家祖辈的努力。虽然现在的我和他还有一定的差距，但相信通过努力我一定会变得越来越好。

不难看出，后者更能体现成长思维的睿智。除此之外，固定型思维与成长思维对天赋、能力和成就的理解还表现在以下方面：

1 遇到挑战和阻碍。固定思维者首先想到的是“我做不到”的逃避和自我放弃，而成长思维者则会想“说不定这是一个提升自我的契机”。

2 面对努力。固定思维者会认为“反正努力了不一定会成功，那我还努力干嘛？”的自我欺骗；相反，成长思维者则会坚信“就算这一次做不好，我也能为下次积累经验”。

3 对待外界评价。固定思维者会对他人赞美沾沾自喜，对批评则自动选择过滤“我不听，我不听”。但成长思维者却会保持“不以物喜，不以己悲”，以及“有则改之，无则加勉”的谦虚。

4 面对天赋。成长思维认为“小时了了，大未必佳。”就如智力研究权威专家罗伯特·斯滕伯格说的一样：“人类的某项专长并不是固定的先天能力决定的，而是通过有目的的锻炼而获得。”但固定思维却会固执地认为自己能力早已定型，拼命不如认命。

综上所述，不难看出固定思维者往往为了让自己看起来很聪明，不在犯错时被外界贴上不良标签而更倾向于逃避挑战。对他们而言，他人的认可和世俗定义的成功就是他们渴望抵达的顶峰。相反的是，成长思维者却相信，即便此刻自己不是最好的，也可以全心投入并坚持下去；遭遇失败也更有复原力，而成就的获得不过是他们工作激情的副产品。

如何修炼自己的成长型思维呢？

我特意去网上看了看这本书，其中有一个故事是这样的：

妈妈带着5岁的布鲁斯第一次来到幼儿园。

到了幼儿园，布鲁斯抬头看了看墙上的画，对妈妈说：“这么难看的画是谁画的？”

一会，布鲁斯看到一个弄坏的玩具消防车，他把车捡起来，说：“是谁把消防车弄坏了？”

对于第一个问题妈妈的回答：“这幅画这么漂亮，你却说很难看，这很不好”。

对于第二个问题妈妈的回答：“谁弄坏的对你来说有什么区别吗？这里的人你一个都不认识。”

这样的回答，我们是否也是这样做的？身边是否也有这样的回答？

我们很多时候都没有解读到孩子问题后面的疑惑，而冒然给予了一个回答。

对于第一个问题老师回答到：“你不需要画出漂亮的画，只要你喜欢，你可以画不好看的画。”

对于第二个问题老师回答到：“玩具就是用来玩的，有时会被弄坏，这种事情经常发生。”

不是说老师的回答有多好，但是他下意识的回答比我们的好，那就值得我们学习。如何将自己的意识向老师靠拢呢？

1.改变自己对成功的认知。一千个读者就有一千个哈姆雷德，不要将成功局限于一个狭窄的定义。那幅画难不难看，画的人喜欢就行。“能力不够，责任来凑”，一份强烈的责任感也可以让人脱颖而出。

2.区分外在的评价与内在的驱动。

如果在意别人的评价，当人赞美做得很好时，高兴；当人贬低时，放弃。自己的人生岂不是无法被自己掌控。只有内心对自己不断的认可，那才是持久不变的。

 3.不轻视每个细小的进步。

女儿在学习手工的过程中，她剪纸的技术一直不好，所以我会不断鼓励她每一次少了一个顿口（因为停顿，下次再下剪刀的时候，就会出现一个明显的口子），她对于这个的积极性现在很高，还会边剪边说，我可以少一个顿口。

4.把能力培养看做发育期的小孩。

静待花开。

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