《为自己的青春做主》这本书很让人失望。兴冲冲地从图书馆借出来，以为会豁然开朗，发现一片新大陆，结果却是到处似曾相识，穿上新鞋走了老路。

书中除了几个新鲜的案例之外，都是旧有的理论的拼盘。而且，第二部分“职业探索”中多数和“职业生涯”关系不大，且都是泛泛而谈的理论，特别像大学里学的一些大而无当的理论课，道理全是对的，然而并没有什么用。

我对职业生涯的认识也很肤浅，但是这本书没有带给我太多的新的认知。

按照我肤浅的理解，生涯规划应该包括三部分，一，自我认知；二，职业认知；三，自我和职业的匹配。

自我认知，我觉得这是最重要的方面，也是当今中学生最欠缺的。在高考单一分数评价的标准下，很多学生已经被压制了个性，在本应该充满希望和梦想的阶段，却满心迷茫，不知道自己想做什么，不知道自己能做什么，更不知道如何去做。这不仅仅影响到未来的职业探索，即便是当下的学业，好多学生也是因为没有清晰的自我意识而随波逐流，甚至导致没有动力，迷失自己。

任何人都是自我决定的，任何人最终的动力都是自我实现。所以当我们一遍一遍地向学生强行灌输，你要对得起父母，你要不辜负老师，单靠外在的道德压力去驱使学生，学生会渐渐麻木甚至反感。因为十七八岁正是一个急着摆脱家庭，急着探索自己，急着证明自己的年龄，所以系统而稳健的“自我认知”教育不仅仅是生涯教育的需要，更是中学生内心的渴望。

但是我们在这方面探索很少。从学校层面来说，我们有时候希望学生整齐划一，是一个模子刻出来的才好，因为那样好管理。但是，每个人注定生而独特，当人的独特性受到压制时，他就会以丧失活力作为代价。

无论是“性格探索”还是“兴趣挖掘”还是“多元智能”，都是很好的理论，因为它们尊重了人的多样性，承认了人的独特性。如果我们的学生对此有所认知，就不会强迫自己外向，就不会动不动就盲目地比较，就会少好多无端的自卑，沮丧，当学生学会了接纳自己，就会把更多的心理能量用在积极的心理建设方面，而不会因为见识短浅而怀疑自己甚至怀疑人生。

好在，现在的学生自我意识已经开始明晰，这是时代的进步。但是，我们的学校和老师往往不喜欢这一类个性鲜明的学生，认为他们不听话，难以驾驭。但是哪个言听计从的孩子会有大出息呢？

自我意识这块，我认为，学校首先要弘扬这种鼓励探索自我，张扬自我的氛围，（虽然这在实际操作中特别难），至少，我们做老师的，要学会尊重学生的过去，尊重他与众不同的个性，至少不去打击嘲笑他，至少不作恶。

其次，自我探索，完全可以放在心理课，或者班会课去进行。我们做工作习惯从外在动机去刺激学生，却很少触及他的软肋-他渴望被看见的，渴望实现的自我。

“当你知道去哪里时，全世界都会为你让路”。鼓励学生尝试比较成熟的心理测试，给他们机会自主学习，给他们机会团队合作，学生就会在一次次经历中去认识自己，明晰自己的目标，当他知道自己想要什么的时候，他的小宇宙会爆发强大的力量，这大概就是专家说的“教育不是灌输，是点燃”吧！

关于职业探索，囿于我个人狭隘的经历，我并不能给学生多少实际的指导。但是我们有很多资源可用。

最便利的莫过于网络。学生们接受新的知识如饥似渴，每次语文课上给学生们放《开讲啦》，面对各行各业的精英，学生们都是眼睛放光的。终日趴在一角课桌上，他们太渴望了解外面精彩的世界了，每一次对世界的新奇的发现，都是学生前行的动力和信心。媒体上的职场类节目，学生们完全可以接触，他们会在发现外部世界的基础上慢慢地去探索自己，当二者找到平衡点时，学生们就等于是插上了隐形的翅膀。

还有我们巨大的学生资源，每一届的毕业生，他们到了大二和大三，对自己的专业有了清晰的认知，完全可以把这些作为经验分享给迷茫的师哥师妹，可以是写文章，也可以是回校宣讲，也算是对母校的回馈，相信他们会很乐意这么做，只是我们没有人去组织，去发动。

新高考下的选课即将呼啸而来，在我们还没有准备好的时候。我想，学校在初级阶段根本不可能做到完全的多样化选课，只要能搭配几种套餐出来，就比之前的文理分科要好的多了。

关于走班，我的想象力被限制了，觉得很难。

生涯规划不是一蹴而就的事情，也不应该是学校单方作战的事情，探索自我，认识世界，是每一个人终生的使命。如果学校愿意开展有关的活动，我致力于拿出自己的时间和精力，既为自我成长，也为学生发展，献出我的一点绵薄之力。