王老师的课高潮迭起，精彩绝伦，给我了很大的启发。

1、古典气息和时代气息相融合。王老师讲《诗经》，从疫情期间日本援助物资上的“山川异域，风月同天；岂曰无衣，与子同裳”入手，到最后结尾的冬奥会闭幕式上的折柳送别，极大的激发了学生的学习热情，让同学们从了解《诗经》之美到大国文化的自信与担当，真正实现了学生情感的升华。为学生喜爱传统诗词，热爱祖国文化奠定了基础。

2、为学生搭建桥梁与台阶。王老师经常说：“要给学生搭建台阶，老师就是学生与文本之间的桥梁”，王老师是这么说的，也是这么做的。这节课上王老师设计了很多学生活动和有启发性的问题，包括读诗经、唱诗经、用两个词语概括诗歌内容，学生赏析写作手法等各种教学活动，让学生真正能感受和体悟诗经之美。

3、循循善诱，春风化雨。王老师十分注重培养学生的学习习惯，注重温柔的引导学生，让学生能自信的回答问题。王老师不只看重学生回答问题的答案正确与否，更看重学生能否自信的、自觉的学习。这是一节有温度的语文课堂，让学生真正收获自信、自由、知识和美感。

美哉！诗经

昨天听了大教研组长王老师的一堂课《美哉！诗经》。

听音乐《关雎》，古色古香的音乐让学生和我都直观的感受到词的美，曲的美。

（文字一旦跟音乐结合是手中的文字和嘴里的朗读都比不过的。音乐很能调动气氛，让学生迅速感受，是一个很好的导入的环节。）

同学们闭上眼睛，感受一下音乐带给你的美感。

美的音乐带给我们美的享受，今天就让我们美美的走进诗经，感受诗经之美。

在疫情期间，日本给中国的援助物资上写着：“山川异域，风月同天；岂曰无衣，与子同裳。大家知道后两句岂曰无衣，与子同裳，出自哪里吗

是的，来自诗经

孔子对诗经有很高的评价：不学诗，无以言。意思是不学诗经，就没法说话了

美在诗经现象

彼采葛兮，一日不见，如三月兮！

彼采萧兮，一日不见，如三秋兮！

彼采艾兮！一日不见，如三岁兮！

请同学们仔细观察这首《采葛》，看看形式上有什么规律

一句话四个字

是的，这就是四字现象，也叫诗经现象。诗经以四言为主，兼以杂言。

美在节奏韵律

诗经还有独特的节奏美

请生读《蒹葭》

你是如何体会节奏美的

顿断

2/2节拍

再一生读

齐读

接下来我们再把拖音和连音加上。

蒹葭/苍-苍-，白露/为霜-。所谓/伊人-，在水/一方。溯洄/从之，道阻/且长。溯游/从之，宛在/水-中-央-。

蒹葭/萋萋，白露/未晞。所谓/伊人，在水/之湄。溯洄/从之，道阻且跻。溯游从之，宛在水中坻。

蒹葭采采，白露未已。所谓伊人，在水之涘。溯洄从之，道阻且右。溯游从之，宛在水中沚

教师示例第一节。

（老师示例读，给学生一个示例对于学生学习很有帮助。可以多给学生示例，让学生参考仿照。）

自由朗读后两节

给你的同桌读读听听

请一生来读，同桌点评

以前的诗经是用来唱的，只是随着时间的推移，我们已经不能直到当时的旋律了，但是

中央民族大学的徐健顺先生：依义行调

视频示范，请生来唱

你是如何行调的：伤感中有欢乐

美在形式手法

诗经的上下句和上下章在表现形式上有什么特点？好处？

请生回答：上下句只有个别字不一样，其他都一样，章节也是如此。

这个特点有个专门的词叫重章叠句

那这个重章叠句的表现手法有什么好处呢？

几个学生回答

现在同学们回答的还是很零散化，现在请生将这个答案完整一下。

（让学生自己观察，自己说，说的不准确或者不对都没关系，互相补充，直到最后答案。我自己在教学中就不知道怎么引导学生，我自己考虑还是学情把握的不深，没有弯下腰走到学生中间去，具体怎么办，还不知道）

同学迅速记录：节奏感和音乐美；加强情感，突出主旨；形成回环往复的效果

《关雎》和《蒹葭》还有什么共同之处？

请生回答

（因为这个问题没有给出回答的角度，所以学生有点懵，不知道往哪个方向去回答，可以说这两篇除了重章叠句之外，写作手法上内容上还有共同之处吗）

生：比兴

解释比兴

解释六艺

美在美容丰富

这两首诗歌都是爱情诗，其实诗经的内容十分丰富，它是周代生活的一面镜子。现在请同学们拿出材料《无衣》《木瓜》《式微》《桃夭》，有文本有注释

要求：1、关注低频词，紧抓关键词

2、尝试用两个词概括诗歌内容

示例：关雎：爱情•追求

（此处示例依然很好）

美在文化自信

在刚刚结束的闭幕式上，张艺谋导演将诗经中的文化展示在世界人民面前。（折柳送别图片）这展示我们国家的文化自信。

文化自信是一个国家、一个民族发展中最基本、最深沉、最持久的力量。向上向善的文化是一个国家、一个民族休戚与共、血脉相连的重要纽带。

——《习近平谈文化自信》