在当前教育大环境中，在核心素养主阵地，教师自身发展的基本内涵、特点与结构
（一）教师自身发展能力的内涵
教师自身发展是关于教师克服职业倦怠，对自身认同和完整的外化，既体现了教师劳动的创造性，同时也体现了教师发展的专业自觉性、主动性。教师自身发展是教师的专业知识、专业能力、专业素养等不断发展、完善的动态过程，教师专业能力是教师自身发展的基石。
教师专业发展是一项专业活动，需要具有多项知识与技能。针对核心素养理念的提出，结合教师专业能力的内涵与内容，核心素养条件下，教师自身发展的核心能力是教师开展教育教学、参与教育研究与管理、践行教育创新等活动的动态发展的综合能力，是教师专业能力的有机组合，是一个动态、发展的成长过程。新时代背景下，教师必将回归教育本体并寻找到自身发展的角度与空间，不断提升自身的专业能力。
（二）教师自身发展核心能力的特点
教师专业核心能力是多种能力的复合，但绝不是几种能力的简单相加，它是一种复合的综合能力，具有发展性与动态性、多元性与复合性、过程性与时代性等特点。
1、发展性与动态性
教师自身发展的核心是随着教育情境、教育对象和教育时空的变幻而呈现出动态、发展的特点，它并非一成不变的，而是随着教育环境的演变和教育需求的变化不断发展的。从一定意义上讲，教师成长是矛盾运动与逻辑统一的，是辩证运动循环往复的过程，其本质特性就是主动的“生长”，并且是所有生命的生长中最高级、最复杂的。教师专业成长与发展是“改造”与“生成”相结合的过程，是一个发展、完善的过程。
教师自身发展具有多层内涵。首先，教师自身发展核心能力发展是基于时代发展的需要，为了提升学生的核心素养，为了培养社会主义接班人而提出的，具有明显的时代特征和需求。其次，教师自身发展同时也是教师教育的需求，是人之所以为人、之所以为教育者所必备的基本素质，教师的知识、技能、情感等方面的储备必须不断提升与完善，从而达到教育新时代的学生，否则，妄为人师。最后，教师自身发展的最终目的是为了培养全面发展的人，处理好人与自身发展、人与自然以及人与社会的协调发展，是为了全人类的教育，更是人类命运共同体的需要。
2、多元性与复合性
教师自身发展具有多元性的特点，随着教育改革与发展的深入，传统的教授书本知识的经验主义教学方式已经不能满足、综合运用多种能力，复合、多元的教师专业核心能力是顺应时代发展所必须的能力，这也佐证了教师自身发展能力的时代性。人的发展具有阶段性，同时也具有差异性。教师自身发展能力是在长期的教育理论与实践中逐渐形成的。不同的教育与成长环境下，教师所具备的知识、素养、情感、意志……是有所区别的，每个教师所擅长的知识与技能也千差万别。也恰恰体现了教师专业核心能力的发展具有明显的多元性、特殊性和独特性。
3、过程性与时代性
任何教育都是过程性与时代性的结合，教师自身发展是教师学习“输入”与“输出”过程的结合，一个合格的教师不论在入职前还是积累多年工作经验后，都处于一个不断学习、提高的过程，终身教育理念早已深入人心，同时也是时代与社会所需。于此不难理解，教师自身发展是一个持续不断、循序渐进的过程。教师自身发展是教师在系统学习教育教学理论知识的基础上，并在实践中不断积累和发展起来的。
（三）教师自身发展能力的结构
从教育学角度分析，教师自身发展能力结构应包括师德、教育专业素养、学科专业水准、博雅素养、身体素质和心理素质六项基本指标，其中，教育专业素养和学科专业水准是核心指标。教师专业核心能力是教师在教育教学实践的竞争活动中取得优势的关键，随着教育改革的推进与发展，教师专业核心能力也随之变化发展，呈现出螺旋式上升的动态模式。
教育教学能力是教师从事并顺利完成教育工作的首要能力，也是最基础的核心能力，是教师实现自我价值最具表现性的能力。从某种意义上来说，学生的学业成绩、学校的升学率、家长的认同感都离不开教师良好的教育教学能力。教育管理能力与教育教学能力是相辅相成的，学校教育过程中，教师不仅要上好课，同时要根据学生的发展阶段和特征，规划、指导、组织学生的学习和各项活动，教育管理能力是富有弹性的能力，对于不同学龄阶段的学生应采取不同的管理方式和办法。狭义的教育研究能力指教育科研能力，随着教师评价制度的发展，教师的教育科研能力逐渐成为考核教师专业能力、完成教育工作以及实现教师自我成长的重要指标。教育活动是理论与实践相结合的活动，不论是教育教学过程，还是教育管理过程，都离不开教师的研究和反思。
简言之，教师教育能力的提高是以其不断地深入学习、研究、反思、总结为基础的。教育创新能力是充分体现教师智慧的核心能力，是教师教育教学能力、教育管理能力和教育研究能力的升华。21世纪是信息化快速发展的时代，没有创新就没有发展，教育创新能力体现在教育的方方面面，教育内容的设计、教学方法的凝练、科研活动的开展都离不开教育创新，教育创新是实现教师专业核心能力发展的内驱力。
